说课稿

【精华】说课稿模板五篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。

说课稿 篇1

　　各位评委、各位老师：

　　下午好！今天我说课的题目是——《代数和》，下面我就从教材分析、学情分析、目标分析、教学策略、教学过程设计和教学评价六个方面进行分析。

　　一、教材分析

　　《代数和》这个内容北师大教材七（上）第二章有理数及其运算中，并未明确提出，只是在教材67页议一议中给出了两种和的形式，且未指明两种读法；新人教教材运用一个例题说明了代数和的两种形式与两种读法；华东师大教材用了一节课的内容来说明代数和的概念，省略括号的代数和，及两种读法。三种教材都将它放在有理数的减法与有理数的混合运算之间，教材处理均很简单，但学生学起来并不轻松，不利于学生学习。本学案将它作为独立的一节课，较系统的说明了代数和的概念、省略括号的代数和及两种读法、以及利用省略括号的代数和进行有理数的混合运算，便于学生自学，既复习了符号的化简，又巩固了加减法统一成加法，对下一节有理数的混合运算起到很好的铺垫。

　　二、学情分析

　　1、知识方面：学生在相反数部份已学习了符号化简的方法，减法法则为将加减混合运算统一成加

　　法作了必要的准备。

　　2、能力方面：大部份学生对符号的化简已经掌握，但约有五分之一的学生对符号的化简还不熟练；

　　对于减法，学生尽管对法则已经理解，但运用还不够熟练；对于有理数的计算，学生还不能完全将符号和绝对值连在一起看成一个整体。

　　3、心理方面：他们好奇心强，抽象思维能力弱，过份依赖直观，意志薄弱，缺乏毅力，好胜心强，

　　经过几周的培养形成了一定的团队精神，对DJP教学模式有了较多的了解和接受，对小组评分很关注。

　　4、环境方面：我校是一所位于城乡结合部的农村初中，学生构成较复杂，来源广，有附近乡镇的学

　　生、有龙泉城区的学生、有农民工子女，这些学生成绩参差不齐，学习自觉性与习惯好坏差别较大，家长普遍对子女期望较高，但督促引导不足。

　　三、教学目标

　　知识与技能目标：了解代数和的意义，能将有理数的加减混合运算化为省略括号及括号前的“+“号的形式，并能用两种读法读出来；正确理解“+”、“—”号的双重身份；会进行一些简单的有理数加减混合运算。

　　过程与方法目标：经历将有理数的加减混合运算统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式，体验数学的简洁美，体验数学的转化思想，体验“+、—”号的两种身份在计算中的辩证统一。

　　情感态度与价值观目标：通过小组学习与小组竞赛，增强学生的团队合作精神和学习数学的自信心。

　　四、教学重点、难点

　　重点：将有理数的加减混合运算先统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式。

　　之所以将它确定为重点，是因为前者可巩固有理数的减法法则，后者是为简化运算，为下一节有理数的加减混合运算作铺垫。

　　难点：将有理数的加减混合运算写成省略括号的代数和的形式。

　　之所以将它确定为难点是因为学生的符号感不强，不能将“+（ ）”看成一个整体。

　　五、教学策略

　　1. 教法分析

　　谈话法：新课程倡导民主平等的师生关系，通过师生平等对话，认识上引导学生展开充分的思考，在

　　活动中相互交流。在本课中，师生需要交流时主要采取这种方法。

　　小组学习法：学生已分成了6人一小组，小组成员自学后，小组长组织本小组成员，先让本组6号同学先说看学案后的认识和困惑，再依次由5、4、3、2、1号同学补充与讲解，最终达成共识，实现兵教兵，教师作巡回指导。本节课中，“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（ ）”号的代数和”和各即时练习后的检查与讲解采用此法。

　　读书指导法：本课“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（ ）”号的代数和”部份采用此法。

　　练习法：为使学生掌握有理数的加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法，运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算，在即时练习和达标检测时，采用这种方法。

　　小组竞赛法：针对初一学生好胜心、表现欲强，且班上学生已形成了小组的团队意识，在教学过程中，对于解决学案3代数和的概念、4省略“+（ ）”号的代数和这两个环节组织好、合作好的小组对小组加分，根据各小组学生板演情况对小组加分，开展小组竞赛。

　　2. 学法分析

　　自主阅读法：针对本课“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（ ）”号的代数和”部份内容浅显，多

　　数学生都能看懂，因此这部份内容采取学生阅读理解，组内适当交流，教师巡回指导的方法。

　　小组学习法：通过小组内成员间的互助，实现兵教兵，兵练兵，兵检兵，达到更好的学习效果。在阅读理解后小组交流和即时练习的完成、检查与纠错时采用此法。

　　练习法：为使学生掌握有理数的加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法，运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算，在即时练习和达标检测时采用这种方法。

　　六、教学过程设计

　　（一）、学习准备（2分钟）

　　候课朗读：教材55页有理数的加法法则，62页有理数的减法法则，有理数的加法交换律和加法结合律。

　　1、化简下列符号

　　① ② ③ ④

　　（设计意图：既巩固符号的化简，又为后面省略括号的代数和作准备。）

　　2、计算：

　　① （5号）② （5号）③ （3号）

　　④ （5号） ⑤ （5号）

　　（设计意图：前三个题巩固有理数的减法法则，后两个感受两种和的形式运算结果相同）

　　教学方法：小组长课前检查预习情况，由一、三、五、七、九小组将2题解答板书在后黑板上，上课时教师只需看一下对错，若解题不规范，教师要让学生进一步明确解题步骤和书写格式。

　　同学们在做有理数的加法和减法时，是否感觉到符号问题很复杂，是否希望能找到一个解决符号问题的有效办法呢？其实老师和你们有同样的苦恼，但老师早就作了研究，现在老师就教你一种简化处理符号的方法吧。下面就请同学们学习“代数和”的化简。

　　（设计意图：为学生做心理导向，指明本课学习目标和对下一步学习的意义）

　　（二）、阅读理解

　　3、代数和的概念（6分钟）

　　⑴那么什么是代数和呢？请同学们先看教材67页“议一议”：

　　式子表式、、、的和，也叫、、、的代数和。

　　在代数里，表示几个数相加的式子就叫做这几个数的代数和。

　　⑵在代数里，一切加法与减法运算，都可以统一成加法运算，即一切加减混合运算都可写成代数和的`形式。

　　如： =

　　即将“”转化为“、、、”的代数和。

　　即时练习1：将下面的加减混合运算写成代数和的形式。

　　=

　　（修改依据与设计意图：原学案是先讲有理数加减混合运算都可以统一成加法运算，再将统一后的加法运算定义为代数和，这样容易将代数和的概念与加减混合运算统一为加法运算混淆；修改后：①什么是代数和，②一切加减混合运算都可以表示为代数和的形式，条理更清晰，更便于学生自学。）

　　教学方法：学生独立阅读，再由小组长组织组内交流，了解代数和的概念，体会有理数的加减混合运算都可以写成代数和的形式。对于即时练习1顺次由小号同学检查大号的同学的完成情况。教师让学生全班齐读一遍代数和的概念与“一切加减混合运算都可写成代数和的形式”，并作上记号。若有学生不明白代数和的概念，教师就适当再举一两个例子加以说明。

　　4.省略“+（ ）”号的代数和（13分钟）

　　在代数和里，通常可以省略括号及括号前面的“+”号，例如：可以写成省略括号的形式为：

　　这个式子仍然是代数和，读作“正8、负4、正15、负19的和”；也可读作“8减4加15减19”。

　　想一想：对于“”为什么可有上面的两种读法？按两种读法分别计算，结果会相同吗？你还能以学习准备的第2题中的计算来说明两种读法的合理性吗？

　　注意：“”、“—”号有两种身份

　　“”、“—”号在式子中不管作为什么身份，运算的结果都相同。

　　（修改依据与设计意图：原学案中没有“想一想”和““”、“—”号的两种身份”这一内容，学生对于“”、“—”号的认识不足，以及为什么可有两种不同的读法不理解，我修改后学生就能体会两种读法的合理性，一种读法是将数字前面的符号读成性质符号而不读加号，另一种读法是将数字前的符号读成运算符号而不读数的性质符号，体现了“”、“—”号的两种身份在运算中的辩证统一，易于突破难点。）

　　即时练习2：

　　（1）把下列各式写成省略“+（ ）”号的代数和的形式，并按两种方法读出来。

　　① ②

　　（设计意图：巩固省略括号的和的形式，并体会“+”“—”号在两种读法中的不同作用。）

　　（2）给下列写成省略“+（ ）”号的代数和重新添上“+（ ）”号。

　　① ②

　　（设计意图：逆向思维训练，能从省略括号的代数和里读出加号，为下节课突破“把省略括号的代数和直接按有理数加法进行计算”这一难点作铺垫。）

　　教学方法：学生独立解答后由本组小号的同学顺次检查大号的同学完成情况，以上四个小题分别由二、四、六、八小组的6号同学在前黑板上板演，若有困难可依次由本组小一号的同学帮助解决。

　　例1：把写成省略括号的形式，并用两种方式读出来。

　　解：

　　（统一成加法）

　　（省略括号及前面的“+”号）

　　上面的代数和可读作“、、、”的代数和；也可读作“负20加3减5加7”。

　　小结：写成省略“+（ ）”号的代数和的形式就是按顺序依次写出加数（包括它的性质符号，性质符号不能省略），但不写运算符号（“+”号）。

　　（修改依据：原学案对省略括号的代数和的两种读法是先按加减读，再按正负读成代数和，为突出代数和这一概念，我改为先按正负读成代数和，再按加减法读，这样应更能突出主题。）

　　教学方法：学生先阅读，并加以理解，再请一个学生到前黑板板演与讲解，教师点拔将“+（ ）”看成一个整体进行省略；学生对省略括号的代数和的两种读法可能不理解，教师点拨：①将各数字前面的符号作为这个数的性质符号，依次读出各个加数；②除第一个数外，将其余各数字前面的符号看作运算符号，读成正数的加减（第一个数可正可负）。

　　即时练习3：

　　把下列各式写成省略括号的形式，并用两种方法读出来。

　　① ②

　　注：符号简化法则：同号得正，异号得负。

　　（设计意图：巩固将加减混合运算完整地变为省略括号的代数和的形式，体会变形分两步完成，同时检测学生阅读理解情况，适时加以调控）

　　教学方法：学生独立解答后由本组小号的同学顺次检查大号的同学完成情况，两个小题分别由九、十两个小组的4号同学在黑板上板演；若有学生将有理数的加减混合运算一步到位，写成省略括号的和的形式教师给予肯定，但对于基础不够扎实的学生建议仍按两步完成。

　　（三）、挖掘教材

　　5.利用代数和的计算 （4分钟）

　　利用代数和，只做加法，不做减法，这样的计算又快又准。

　　例2：

　　解：原式 （统一成加法）

　　（省略括号及前面的“+”号）

　　（将正数、负数分别相加）

　　（加法法则）

　　（设计意图：体会省略括号的代数和在运算中的简洁性，给运算带来的便捷。）

　　教学方法：学生先自学后，请一个学生板演并讲解，注意体现解题的步骤和加法交换律和结合律的运用；教师点拨交换加数的位置时，要连同它前面的符号一起交换，正负数要将它的符号和绝对值看作一个整体进行交换与运算。

　　即时练习4： （6分钟）

　　计算下列各题：

　　① ②

　　解：原式= 解：原式=

　　= =

　　= =

　　= =

　　③ ④

　　（设计意图：巩固例2所学方法，诊断学生对运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算的掌握情况，与下一节课有理数的混合运算进行衔接。）

　　教学方法：学生先独立完成，再由一、三、五、七小组各排一位同学板演，由二、四、六、八小组的同学对板演情况进行纠错与评分，评分要根据所派同学的号数区别对待。

　　（四）、反思与小结 （3分钟）

　　本节课你主要学到了些什么？你认为有哪些地方应特别注意？把它写在下面：

　　（设计意图：对本节课的主要内容和易错点进行回顾，学生的总结可能包含：①在代数里，表示几个数相加的式子就叫做这几个数的代数和；②代数和通常写成省略“+（ ）”号的和的形式；③“+”号既可看成正号，又可看作加号，“—”号既可看作负号，又可看作减号，但对这两个符号不管看成什么号，在加减运算中的结果都相同；④在代数和里，交换加数的位置时，要连同它前面的符号一起交换。）

　　教学方法：学生先自己总结，再全班交流，相互补充。

　　（五）[达标检测] （6分钟）

　　1. 将下列各式写成省略括号的最简形式，并用两种方法读出来

　　① ②

　　设计意图：对加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法的训练与检测，重点辅导各小组的5号和6号同学。

　　2. 计算：

　　① ②

　　③ ④

　　设计意图：训练与检测运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算。

　　（六）布置作业

　　1.将下列各式写成省略括号的代数和的形式，并用两种方法读取出来。

　　① （必做题） ② （必做题）

　　2.计算

　　① （必做题） ② （必做题）

　　③ （选做题） ④ （选做题）

　　3.预习：第10课时 有理数的加减混合运算（一），完成学习准备和例1、例2的自学。（必做）

　　设计意图：1题的两个小题对加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法的训练与检测；2题训练与检测运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算；2题的后两个小题作为选做题是因为运算有一定技巧，且还未较全面学习有理数的混合运算，对于一半左右的学生是有困难，因此供学有余力的学生选做，而不让基础差些的学生超之过急；3的预习是为下节课作准备，保证下节课的顺利进行。

　　七、教学评价

　　1. 诊断性评价：本课时教学开始时，通过学习准备，弄清学生对符号化简和有理数的减法法则的掌握情

　　况，同时，考虑不同学生的个体差异和发展层次，对教学内容和教法进行调整与优化，体现因材施教。

　　2. 形成性评价：在教学过程中，通过巡视提问、小组学习、练习反馈等方式对学生的知识掌握和能力发展进行即时的评价，根据获得的反馈信息，调控教学节奏，组织好师生活动，提高课堂效益。

　　3. 终结性评价：在课时结束前，通过学生归纳总结和布置作业，对本课时的教学进行终结性评价，考查学生是否初步达到教学目标，并为后续教学是否进行调整提供依据，从而达到教学优化的目的。

　　附：板书设计

　　第9课时 代数和

　　一、 代数和的概念

　　表示几个数相加的式子就叫做这几个数的代数和。 例1、 例2、

　　二、一切加减混合运算都可以写成代数和的形式。 解：原式= 解：原式=

　　三、省略括号的代数和的两种读法 = =

　　四、“”、“—”号有两种身份 读法一： =

　　读法二： =

　　“”、“—”号在式子中不管作为什么身份，运算的结果都相同。 =8

说课稿 篇2

　　一、教材分析

　　（一） 教材内容

　　本节内容选自高级中学化学课本（必修）第一册第六章《氧族元素 环境保护》的第一节，教材内容可以分为三个部分。第一部分是氧族元素，这部分内容的突出特点是它处于学生刚刚学完原子结构和元素周期律的知识，因此完全有可能有条件，也应该充分发挥理论知识对元素化合物知识学习的指导作用。教材以原子结构和元素周期律为依据，通过让学生观察图和表，采取讨论的方式来安排氧族元素性质变化规律的学习。

　　第二部分是臭氧，介绍了臭氧的初步知识和同素异形体的概念。教材从正反两方面介绍臭氧，使学生全面地看问题，接受辩证唯物主义观点的教育。

　　第三部分是过氧化氢，对这部分内容现行大纲只要求做常识性介绍，教材也只是侧重于从用途的角度做了简单的介绍。

　　在全节的最后，还安排了关于硫化氢的选学材料。

　　（二） 教材的地位和作用

　　本节教材安排在第六章的第一节，紧接在第五章《物质结构 元素周期律》之后，是以原子结构和元素周期律理论为指导，学习元素化合物知识的第一个元素族，因此，对氧族元素的学习可以说是对原子结构、元素周期律知识的应用。通过本节的学习，可以让学生真正体会到科学理论的指导作用，初步学会运用理论知识指导学习元素化合物的方法，同时又是对学生思维、分析、推测能力的训练，因此本节教材具有重要的地位和作用。

　　（三） 教学目标

　　1、 知识目标

　　（1） 使学生掌握氧族元素的原子结构与其单质和化合物性质递变的关系。

　　（2） 使学生对臭氧和过氧化氢有大致了解。

　　2、 能力目标

　　（1） 培养学生运用所学理论知识指导学习元素化合物知识的方法，提高分析问题的能力。

　　（2） 培养学生辩证分析问题的能力。

　　3、 情感目标

　　让学生初步了解保护臭氧层的意义，加强环保意识，增强环保责任感和使命感。

　　（四） 教学的重点和难点

　　由于运用所学的原子结构和元素周期律知识，指导元素化合物知识的学习，可以使学生巩固元素周期表中族的概念，初步学会研究元素化合物知识的科学方法，加深对原子结构和元素周期律知识的理解，因此原子结构与元素性质的关系以及氧族元素性质的相似性和递变性是本节的教学重点。但是由于本节是学生首次运用所学理论知识指导元素化合物知识的学习，因此这两点也是本节的教学难点。

　　二、学情分析

　　学生在学习氧族元素之前已学习过碱金属元素与卤族元素，他们对同族元素的.原子结构特点和性质变化已有了一定的了解，加上刚刚学完原子结构和元素周期律知识，因此完全可以也应该发挥理论知识的指导作用。

　　三、教学过程

　　（一）关于氧族元素的教学（第一课时）

　　这一部分教材以原子结构和元素周期律知识为依据，通过让学生观察、分析图6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性质，从原子的核电荷数、电子层数、原子半径、最外层电子所受作用力的大小，非金属性和金属性等几个方面来讨论氧、硫、硒、碲的结构和性质的变化。对于单质性质的变化，主要集中于物理性质方面，而化学性质则结合氧化物、氧化物对应水化物以及氢化物的性质加以讨论。由于学生已有了元素周期表的知识，因此除了讨论同一族元素性质变化的规律外，还比较了同一周期元素的非金属性。

　　这是教材中的内容安排。

　　在具体的教学过程当中，我认为可以首先组织学生根据氧族元素的原子结构特点，运用元素周期律理论，对元素性质变化规律进行推测，推测氧族元素性质的相似性和递变性，然后分析课本中所列相关数据以及相关的反应事实，最终验证理论推测的正确性，得出氧族元素性质的相似点和不同点。包括以下几点：

　　1、性质相似点

　　① 元素化合价相同，在化学反应中，主要显－2，+4，+6价（氧例外）

　　② 都能形成H2R型气态氢化物（Te不能与氢气直接化合）。

　　③ 都能与氧结合生成RO2和RO3型两种氧化物（O除外），其对应的水化物分别为H2RO3和H2RO4型两种酸。

　　2、性质不同点

　　① 物理性质的递变性（结合教材表6-1中氧族元素的单质物理性质的内容讲解）。

　　② 从O到Te，元素非金属性逐渐减弱，金属性逐渐增强。

　　③ 从O到Te，单质与氢气化合能力逐渐减弱；对应气态氢化物的稳定性逐渐减弱。

　　④ 从S到Te,所对应氧化物的水化物酸性逐渐减弱。

　　这样可以让学生真正体会科学理论的指导作用，更好地学会运用理论知识指导学习元素化合物的方法，同时训练学生的思维、推测能力。

　　由于学生在卤素一章曾比较详细地讨论过F、Cl、Br、I与H2反应的难易及生成的氢化物的稳定性；在“物质结构元素周期律”一章又学习了元素非金属性的强弱与生成气态氢化物的难易程度以及氢化物稳定性的关系，因此本节只是对以上知识的扩展和应用。

　　3、氧族元素与同周期卤族元素非金属性的比较

　　可以用O、F和S、Cl为例，让学生在已有的物质结构和元素周期律知识的基础上，推断出氧族元素比同周期的卤族元素非金属性弱的结论。

　　但是在具体的教学过程当中，如果能利用学生已掌握的反应事实，如S、Cl2分别与变价金属Fe、Cu的反应为例作分析比较，得出氧族元素比同周期卤族元素非金属性弱的结论，然后引导学生用原子结构知识进行解释，效果将会更好，能突出结构对性质的决定性作用，并培养学生利用已掌握知识解决问题的能力。

　　（二）关于臭氧的教学（第二课时）

　　在这部分中，同素异形体的概念是学生首次接触到的，学生在初中虽然已学过金刚石和石墨，但那时没有专门介绍这个概念。在本节中，以O2和O3为例介绍这一概念，并联系初中学过的金刚石和石墨，进一步扩展到硫有多种同素异形体。除同素异形体外，这部分主要还介绍臭氧的初步知识，包括：

　　1、 O3和O2 物理性质的对比

　　2、 O3 的化学性质：极强氧化性和不稳定性

　　3、 O3的用途

　　这部分的教学中，应注意使知识的学习与思想教育的渗透有机地结合。例如，教学中可以通过对臭氧多与少、远与近对人类及地球生命作用不同的学习，让学生形成辩证看问题的观点和方法。

　　（三）关于过氧化氢的教学

　　这部分内容，现行大纲只要求学生对所学知识有大致的了解，因此教学中应注意把握分寸，不宜扩展及加深，教师可侧重于从用途角度作简单介绍，并将H2O2 与H2O进行比较。过氧化氢分解的反应，可用于实验室制备氧气，有条件教师可补充一个演示实验。

　　在这个课时当中，知识方面，臭氧这部分应紧抓同素异形体的概念，并与同位素概念作比较，使学生真正从本质上区别它们。能力方面，过氧化氢这部分可结合H2O2分解产生氧气的反应，让学生比较它与KClO3分解制氧气的不同，从而培养学生分析解决问题的能力。此外，由于本节的学习位于元素周期律之后，强调知识的网络化，因此应注意从O3与O2 ，H2O2 与H2O的对比展开教学。

　　最后是选学材料这一部分，硫化氢作为选学材料，教学特意补进这一节，原因有：

　　1、 本章知识主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有变价特征的元素，教学中主要围绕-2→0→+4→+6价硫这条线展开学习，重中之重是相应物质的氧化性、还原性，因此必须掌握价态与氧化性、还原性的规律，为充实这条线，特补充这节内容。

　　2、 通过硫化氢的教学，可加强学生对含有最低价态非金属元素化合物还原性的认识。

　　这部分内容，教学中除了介绍H2S的物理性质，实验室制法外，重点落在H2S的化学性质上，包括可燃性、还原性、不稳定性，其中以还原性为重中之重。

　　二、 反馈练习（见投影）

　　三、 布置作业（见投影）

　　作业：[第一课时] 课本习题一、三 1、2

　　[第二课时] 课本习题二、四

　　选学材料：整理本节内容中的化学反应方程式

　　六、板书设计（见投影），（氧族元素）说课方案

说课稿 篇3

　　一、教材分析：

　　（一）教材的内容、地位和作用

　　动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发现的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。动量守恒定律作为高中物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理基本体系的了解，掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。

　　（二）分层教学目标

　　选修物理的学生基础相对比较扎实，教学要求必须达到学生参加选拔性考试的要求。但由于学生基础、兴趣、理解和接受能力的差异性，可以依据平时学习和前提测评的考查，把学生分为A、B、C三类层次。A类为基础、接受能力相对薄弱的少部分学生；C类为基础、接受和自学归纳能力突出的少部分学生；B类为剩余的大部分学生，是教学的主要对象。在教学中注意他们的不同特点，确定目标如下：动量守恒定律分层教学目标

　　（三）教学重点、难点

　　学习本节的主要目的是为了掌握动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要达到这目的，就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为：

　　1、掌握动量守恒定律及成立的`条件。

　　2、应用动量守恒定律解决问题。

　　二、教法分析

　　为了做到“教学得法”，让不同的学生达到各自的目标，最后达到相同的大纲要求。本课主要采用了以下教法：

　　1．采用目标教学法组织课堂教学。根据前提测评大致对学生分为

　　A、B、C三层；认定目标使不同层次的学生明确自己本课的目标；在导学达标中对各层次学生有针对性的教学；在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的实施。

　　2．采用循序渐进法安排教学内容。首先介绍从实验总结出来的动

　　量守恒定律和成立条件，而后，A类学生识记和练习；B、C类学生学习牛顿定律和动量定理推导动量守恒定律和得出成立条件；然后根据练习由B、C类学生归纳动量守恒定律的三个特点，进而得出动量守恒定律的一般解题步骤，最后是各层次学生的应用解题。

　　3．在知识点教学中采用重点、难点分层进行引导、设疑、提问和

　　讨论等多种教学手段调动学生的积极性。

　　如动量守恒定律及成立条件的引入，A类学生采用直接介绍，B类学生引导其阅读课本理解，对C类学生设疑提示，尝试推导，加强知识的应用；在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问，由B类和C类学生完成，A类学生理解。

　　4、在达标测评和作业中，注意知识点和难度分层，如测评第4题，难度较大，目的是使B、C类的学生加深对选择参照物的认识。同时注意学生完成情况的反馈和师生的交流。

　　三、学法分析

　　学生正确的学习方法，可以让学生依照自己的实际，充分调动自身心、脑、手、口、眼的积极性，更容易主动地掌握重点和难点。在学习中，学生采用了以下的学习方法：

　　1、A类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主，记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法；训练为主，自己对识记的知识能够较简单的应用。推导、归纳为辅，知识熟练后自己在课后进行。

　　2、B、C类学生在课堂学习中也是贯彻两个为主。学生理解为主，不仅仅是记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特和一般解题方法，而且学生注重根据教师的引导、提问、设疑，通自己的思考、判断、归纳等达到理解的目的；训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较（如测评第4题，对三种解法加以比较），使自己对识记理解的知识进一步巩固。

　　四、教学程序

　　采用目标教学法组织教学

　　前提测评

　　1、物体的 和 的乘积，叫动量。

　　2、动量方向和 方向一致，SI制单位为 。

　　3、动量定理的公式 ，F表示物体的 。

　　4、某物体在水平面作初速为零的匀加速运动，加速度为3米/秒2，则第2秒到第4秒动量变化量大小为 。

　　5、质量0.1千克的皮球，竖直落地速度3米/秒，反弹速度2米/秒，则动量变化量大小为 。

　　复习及本节课分层教学的重要依据。

　　认定目标

　　（略）让学生清楚各自的目标

　　导学达标

　　1、 介绍从实验总结出来的动量守恒定律。

　　① 内容：相互作用的物体，如果不受外力作用或它

　　们受到的外力之和为零，则它们的总动量保持不变。

　　②公式：m1v1+m2v2= m1v1’+m2v2’

　　③成立条件（任一）：

　　a、系统不受到外力作用

　　b、系统受到的合外力为零（如果某一方向

　　物体受到的合外力为零，那么该方向动量守恒）

　　c、系统受到外力，但内力远大于外力 ④适应范围：是自然界的基本规律之一。

　　2、 练习：

　　①、动量守恒定律的条件：系统不受 ；或系统受到的外力 ；或系统受到的外力 。结论：系统的动量 。 表达式：

　　②、判断：有一作自由落体运动的物体，如果把此物体作为一系统研究，动量不守恒；如果把物体和地球作为一系统研究，动量守恒。（ ）

　　③、质量为m1=60千克的人站在m2=20千克的静止的

　　平板车上，问当人相对地面以2米/秒的速度水平跳出，

　　求小车的速度？（地面光滑）

　　3、 由牛顿定律、动量定理推导动量守恒定律。

　　①、每个钢球动量变化和受到的冲量关系：

　　小球1：F1t=m1v1’-m1v1 小球2：F2t=m2v2’-m2v2

　　②、两小球受到的冲量关系：

　　F1=-F2 即：F1t=- F2t 负号表方向相反

　　③、两小球碰撞前后的总动量关系：

　　m1v1’-m1v1=-( m2v2’-m2v2 )

　　得出：m1v1+m2v2= m1v1’+m2v2’

　　4、 练习（B、C类）

　　质量为m1=60千克的人站在m2=20千克的静止的平板车上，问当人相对平板车以2米/秒的速度水平跳出，求小车的速度？（地面光滑）

　　（解答省略）

　　A类学生直接识记，明确是实验定律m1 m2

　　v1 v2

　　碰撞前

　　F1 F2 碰撞

　　v1’ v2’

　　碰撞后

　　B、C类学生同时完成A类学生练习，要求对比两道计算题

　　导学达标

　　动量守恒定律的三个特点：

　　1、参照物的统一性：

　　2、状态的同时性：

　　3、方程的矢量性：

　　动量守恒定律的解题步骤①明确研究对象（确定系统有几个物体）

　　②进行受力分析，判断是否满足成立条件

　　③确定参照物、初末状态、正方向的选取

　　④由动量守恒定律列式求解

　　例题 一颗手榴弹以10米/秒的速度水平飞行，设被炸成两块后，质量为0.4千克的大块速度为250米/秒，方向和原来的方向相反，则质量为0.2千克的小块速度为多少？

　　培养学生良好的解题习惯

　　达标测评

　　1、质量为2千克和5千克的两小车静止在光滑的水平面，之间压缩有一轻弹簧，放手后，两小车在同一直线上被弹出，质量为2千克小车的速度为5米/秒，则此时两小车的总动量为 。

　　2、一辆平板车停止在光滑的水平面上，车上有一人拿着大锤站在平板车的左端，现用大锤连续敲打平板车的左端，则平板车：

　　A、向左运动 B、向右运动

　　C、左右运动 D、静止

　　3、一颗手榴弹以10米/秒的速度在空中水平飞行，爆炸后，手榴弹被炸成两块，质量为0.4千克的大块速度为250米/秒，方向与原来的方向相反，则质量为0.2千克小块的速度为 ，方向 。

　　4、光滑的水平面上一平台车质量为M=500千克，车上有一人，质量为m=70千克，以相同的速度v0前进。某时刻人用相对车u=2米/秒的速度向后水平跳出，那么，人跳出后车速增加多少米/秒？

　　检查学生的掌握情况，1-3题为A类，1-4为B、C类，要求C类学生能够对第4题分析评价（见视屏）

　　作业布置

　　1、熟练掌握本节课的目标的内容，认真理解和领会重点和难点。

　　2、完成人教版物理第三册（选修）114-115页的练习，达到熟练应用动量守恒定律解决问题。

　　3、B、C类的同学寻找涉及动量守恒定律方面的课外书籍进行阅读，拓宽自己的知识面。

说课稿 篇4

各位领导、各位老师：

　　大家好！

　　我是xx中学的xxx。今天，我说课的内容是湘教版八年级下册第七章第一节《香港特别行政区的国际枢纽功能》，下面我将从教材、学情、目标、重难点、教学法、教学过程、板书设计几个方面来完成今天的说课内容。

　　一、说教材

　　本节是认识区域：联系与差异的第一节，也是重点一节。教材体系编排以自然环境、人文地理为主线，首先介绍了香港的位置、组成、范围、地形和气候等自然特征；然后介绍发达的交通运输、旅游、信息、教育和国际经济贸易等人文特征。综合大量的图片、文字资料和活动使学生了解和把握香港。

　　二.说学情

　　初二学生经过两年的地理学习，具备了较高的读图分析能力，掌握了学习地理的方法，因此对香港自然特征内容的把握，可以自主完成。同时初二学生已具备了一定的辩证分析能力，因此我把本课的目标锁定为：

　　三.说目标

　　1、了解香港的位置、范围、组成、地形和气候特征。

　　2、把握香港在国际贸易中的地位和作用。

　　3、理解香港的经济发展与祖国内地的密切联系及促进作用，增强爱国家意识。

　　四.重难点

　　本课的教学重点为：分析香港地区地理位置的`优越性。

　　本课的教学难点为：香港国际经济贸易中心形成的条件。

　　以便寻找和澳门、珠江三角洲、长江三角洲、长株潭城市群四节的联系与差异。

　　五.教学法

　　科学的教学方法能使教学效果事半功倍，基于此，我准备采用的教法是自主学习法、讨论法、探究法和多媒体教学。

　　现代教育理论告诉我们，学生是学习的主人，我采用的学法是自主学习法、质疑法、讨论法、探究法和展示法。

　　六.说过程

　　根据课堂教学改革特点，落实“先学后教，先练后讲”的理念。遵循“问题主导，思维主攻，自学主线，活动主轴，发展主动”的五主原则，我把本课流程设计为：情景自学，合作互学，展示激学和提升领学四个环节。

　　（一） 情景自学

　　1、导入

　　播放香港回归视频，激发学习兴趣。

　　2、自学

　　这部分由学生阅读教材独自完成导学案第一部分内容。

　　这部分内容要让学生：

　　1、了解香港的位置、范围、组成、地形和气候特征。

　　2、描述香港的交通运输、旅游、信息和教育。

　　这部分围绕香港的自然环境，内容难度不大，小组合作，能完成很好。为了加深记忆，我找那些学习有困难的同学，再说一遍答案，其他同学记忆一遍。

　　（二） 合作互学

　　为了突破重难点，我在这部分设置香港缺水的原因、解决方案以及香港成为国际贸易中心的原因等问题。

　　这部分问题要让学生：

　　1.评价香港的自然环境和发展的有利条件和不利条件。

　　2.理解香港国际经济贸易中心的地位

　　香港缺水的原因学生分析起来难度较大，我采取教师提示从自然（气候、地形）和人文（人口的多少、经济的发展状况）两方面寻找原因，学生思考，师生共同解决。让学生运用思考的方法小组独自解决与北京比较和解决方案两题。培养发散思维，合作意识，小组共同探究。

　　学生展示过后教师出示香港的真实做法，让学生体验成功，拓宽视野。

　　理解香港的经济以国际贸易为基础是世界的金融中心和贸易中心这一部分难度较大，这是本节的难点，学生发言不全面的地方，教师引导点拨（提示：从自然和人文两方面来分析），启发学生思考，攻克难点。师生共同归纳香港经济的特征。

　　这是本节的重点也是难点，通过学生讨论展示，教师提供资料，加深了学生理解，化解了难点。

　　（三） 提升领学

　　这部分我为了突出重点，全班同学分角色模拟，分组考察，深入了解香港经济发展现状。

　　情报组：汇报香港的人均产值和产业升级状况。

　　未来的交通部长：了解香港的交通，汇报香港的交通状况，为北京的交通改善提出建议。 未来教育部长：深入香港的大学，了解香港的教育状况。

　　旅游部长：游览香港的迪士尼乐园，香港的会展中心等旅游区，感受香港的旅游状况。 开放特区质疑组：香港和深圳经济上相互促进，双方各自有什么好处?

　　智囊团：学习了香港明知道了香港繁荣的奥秘，为上海城市发展提出合理化建议，我们的目

　　标是把上海打造成东方明珠，赶超香港。

　　这部分内容浅显易懂，课本有大量的图片和文字说明学生看后会留下深刻的印象。让学生汇报，锻炼学生的语言表达能力，增加学生学习地理的愉悦感。把这种机会较多给予学习困难的学生，提高他们的自信。学生汇报完后，教师用课件展自己收集到的资料，增进学生对香港的全面了解。

　　七、说板书设计

　　下面是我的板书设计，好的板书设计就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授

　　课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　以上，我从教材、学生、教学目标和教学重难点、教法和学法、教学过程、板书设计七个方面进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

说课稿 篇5

　　上一堂课其实就是做一桌菜，现在菜做完了，味道怎么样，我们听课的老师是最有发言权的，不管是否合口味，我还得把做菜的配料和工序向大家说明一下。

　　今天的课如果要提教学的难点，其实是无关教学内容和目标的，我认为最难的是如何调控好孩子的情绪，如何引导孩子至始至终地投入到课堂中来。孩子们只有二年级，连着上两节高容量的语文课，这在我第二节课堂中是一个很大的挑战，而且这几年自己一直在中高年级上课，无论是说话语调和表达方式都和二年级孩子有一定的差距，课堂最怕的就是这种疏离感。所以今天在课堂调控上是花了很多心思的，比如刚一上课的跳操游戏和用娃娃引入夸一夸自己都是为了解除孩子的疲劳，激发他的参与热情。其次是课中的两次15秒钟律动也是想起到调节的作用。当然用的最多的是随机的表扬。但从效果来看，自己做的还远远不够好。比如两次动笔后怎样让所有的孩子都停下来进入到下一阶段的学习，还得向低年级的老师好好学学。

　　其次说课的设计，因为是两位老师合作上一节课的，因此我的第二课时设计要努力和第一课时做到前后一致，一脉相传。这点主要体现在两方面。一是识字方法的相同。根据这篇课文的特点我们都采用了随文识词的方式，在理解朗读的过程中相机出现重点的、或者是比较难理解的词语。比如在第二课时中主要针对三个词，一是摇摇摆摆，二是无影无踪，三是责怪，但在理解上又有方法的不一样，摇摇摆摆是用联想类比的方式，来进行说话的；无影无踪是通过想象风筝哪里去了来达到词义的理解，责怪则是在写话的过程中顺势引导出的。一脉相传的第二点比较明显的就是让学生理解故事在表达一件事情中的过程中的三部曲：风娃娃来到什么地方，看到了什么？他是怎么做的？结果怎么样？

　　但是因为是第二课时，所以在思路相同的同时，在具体操作的时候又有所不同。比如第一课时的`两段指导的比较细致，那么学生对这种写法有了大致的了解，所以我在上课时就进行了放手。在学习第五第六两小节时让学生带着问题去自学，然后进行概括复述，再此基础上进行朗读，通过朗读评价的方式，让学生自己去评价，自己去改进。比较大胆的做法是让学生把第七段的两件只有结果的事情，也学着用这种方式分三步进行写具体。一是让学生尝试自己用这三部曲的方式说具体一件事，二是让学生感受到在别人不需要帮忙的时候不恰当的帮助只会帮倒忙。这点的难度是很大的，有一部分孩子的确有一定的困难，但我们也欣喜地看到很多孩子不仅会写通顺，还会用上刚刚积累的几个词，比如使劲、深深地吸了一口气等。

　　与第一课时不同的是：第二课时还要揭示故事的道理，但又不能让他做成说教式的道理告诉。那该怎么做呢？本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题来安排的，要让学生在阅读中感悟生活的哲理。所以我主要围绕第四段话进行三次的循环回扣来做的。第一次是初次朗读中感受到真容易，只要有力气的单纯。第二次在吹跑风筝后的思考：前两次，他用力吹风车，秧苗笑了；他用力吹帆船，纤夫感谢他。这次，他也是用力吹风筝，可是为什么“使孩子们伤心极了”呢？感受到“吹风筝”根本不用那么大力气。第三次在思考人们为什么责怪时引出说话：风娃娃想：帮助人们做好事，可不容易，不光要有力气，

　　这样结合故事内容的循环回扣，故事的哲理孩子自己也能发现。

　　当然，这样的写话和说话也许带有高年级的味道，设计的难度也显得稍大了一点，不过总的来说，学生的学习效率还是比较高的。

　　这是我对材料和工序的设计，至于火候是否掌握好了，还请大家多提意见。

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