| 《日月潭》教学(人教新课标二年级备课资料) | |||
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九年义务教育小学语文人教课标版第四册第九课 《日月潭》教学设计 黄土完小：万正高 课 题 9、日月潭 执教人 万正高 课 前 透 视 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。 二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。 教 学 目 标 1、会认9个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 重 点 难 点 重点 有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字、新词。 突破方法 运用学过的方法自主识字，联系语言环境和插图理解生词，在感悟日月潭美的基础上联系朗读、背诵。 难点 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 突破方法 采用质疑、自读、讨论、朗读多种形式来突破难点。 信息 资料 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。 课时 安排 两课时 步骤 第一课时 教学 环节 切入举偶 对话平台 总结拓展 感知 识字 读议 交流 背诵 练习 书写 环节 教师活动 学生活动 教学意图 切 入 举 偶 1、出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）。 2、（板书课题）相机理解“潭”的意思。 你们对日月潭了解吗？ 把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？ 3、谈话质疑。 师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 师指导学生在地图上找到台湾的位置。 师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理）学生看图质疑。 2、学生理解、质疑。展示交流。把搜集到的图片或文字资料向大家介绍。（以小组或同桌相互介绍、交流）（学生畅所欲言） 3、生在地图上找台湾的位置。 4、学生质疑。 营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 对 话 平 台 对 话 平 台 对 话 平 台 感 知 1、日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？同学们想知道吗？那么，请同学们亲声读文。 2、要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。 1、轻声读文，用笔圈点勾画。 2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。 阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。 识 字 1、教师采用多种形式检查字词： 夺红旗——抢摘“丰收果”——竞猜 2、鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。 1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。 2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？ 学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。 读 议 1、教师要求学生默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ 2、教师相机进行点拨指导。 1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？把不能解决的问题提出了。 2、学生在小组内互相交流读书的收获， （第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。）自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 交 流 交 流 交 流 1、指名读第一自然段，教师引导学生把两句话合并成一句话。指导理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，让学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。 3、要求学生默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 指导学生填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。 4、比较感知，指导朗读。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。 师生交流： 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 5、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。 6、师生总结交流：“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。 1、日月潭的位置： 、学生读文，相互交流练习说话：日月潭在… （第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。） 并联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 、学生画出日潭和月潭的位置。学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。 2、日月潭名字的由来： 、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 、学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。 、学生朗读第二自然段。 师生交流： A．北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 B．北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 、学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。 师生总结交流：“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较体会到了准确用词的好处。 交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。 背诵 指导学生背诵一、二自然段：看图背诵——想象背诵——根据板书背诵。 1、学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。 2、根据老师指导练习背诵。 通过读背进一步感知课文内容，巩固生字词，熟悉课文。 练习 结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 结合插图学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 通过介绍进一步感知课文内容，升华情感。 书 写 1、教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的 偏旁要与走之儿区别。 2、师生共同评价，交流展示。 1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。 2、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。 让学生自主发现、临写、评价，培养写字能力 总结 拓展 1、通过这节课的学习，同学们有哪些收获？ 2、你知道台湾还有哪些风景名胜呢？介绍给大家听听。 1、学生质疑。 2、学生通过举手介绍台湾风景名胜。（如果不知道台湾风景名胜，自己家乡风景名胜也可以）把学生由课内引向课外，拓展学习语文的空间。 作业 布置 根据课文内容填空。 日月潭位于＿＿＿＿＿,那里＿＿，＿＿，周围有许多＿＿＿＿。 2、日月潭中央有个小岛叫＿＿＿，它把湖水分成两半，北边像＿＿＿＿，叫＿＿；南边像＿＿＿＿，叫＿＿ 板书 设计 位置：台中附近的高山上 北边：——圆圆的太阳 形状 南边：——弯弯的月亮 9 日月潭 早晨： 薄雾 隐隐约约 景色 太阳 清晰 中午 下雨 朦胧的仙境 教学 反思 教学中我先从学生课前收集的资料入手，大家来介绍你了解的日月潭。再引入课文看看作者是怎样向我们讲述日月潭美景的。《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化行为”。在体会景色之美时,我尊重学生的个性感悟，提出问题，让学生畅所欲言。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到介绍台湾或家乡景色的说话中，提高学生能力。 伴教 锦囊 词语解释： 群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。 名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。 朦胧：模糊不清。 仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。 2010年4月20日 |
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