| 简简单单教语文扎扎实实学汉字 ——以《操场上》为例谈“本色语文”的一点实践 | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。这样说来识字课是最应该也最能体现语文本色的课，可是现实中一些识字课只顾盲目追求创新、盲目追求拓展，识字课上安排众多花哨繁杂的游戏、活动，识字课上过度热闹，使学生的精力都指向游戏，不但费时，也学不扎实，只好识字课下补识字，这样教师教的累，学生学得烦。所谓过犹不及，低年级孩子学识字当然要遵循孩子的年龄特点，要生动活泼，如何才能把握好这个度，让老师在识字课上教的简简单单，孩子在识字课上学得轻轻松松呢？下面我以《操场上》为例谈谈自己在还识字课以本色方面的一点实践。 《操场上》是人教版一年级实验教材继拼音教学后安排的第一个识字教学中的第四课。本课是以体育活动为主题，有一幅图、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，其中第一行的活动以手为主，词语中的动词都带着提手旁；第二行的活动以脚为主，动词都是足字旁。儿歌描绘了下课后同学们在操场上活动的情景，告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮。为使课上得简单、轻松、扎实、高效我重点做好以下几个方面 一、创设情境，为提高识字效率搭建平台 《语文课程标准》明确指出“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。设计教学时，我把观察图画、认识事物、学习汉字、训练语言有机结合起来，积极创设情境，保证让学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，帮助学生识字、了解字词的意思。考虑学校快开运动会了，我采用以选运动员为借口创设大情境，以课本插图为具体情境引导学生观察图画，借助拼音初读词语；然后去掉拼音，结合图画再读词语；接下来单独抽出词语赛读；借助课文插图，指着本课词语，师生合作说句子“下课了，操场上，真热闹呀！同学们有的……有的……还有的……”指（考虑到学生小，这一环节由我负责说句子主干，学生说词语。）这样既可以使学生巩固词语，又可以渗透语言文字训练，帮助识字 ，在识字中注意循序渐进，层次清晰，符合学生认知规律，提高了初步识字效率。 二、激发兴趣，为提高识字效率增加内驱 母语教学的基本任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。《语文课程标准》第一学段阶段目标的第一条提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”把这一情感方面的目标放在第一条的位置，说明了学习兴趣对学生学习汉字的重要性，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习汉字的内驱动力。教学设计中创设的各种教学情境，使用的各种课件，都是激发学生兴趣，促进学生识字的有效手段。在教学中，我还采用不同形式复现生字，内容上，借助插图读词语，有借助拼音和去掉拼音读词语，借助实物拼读词语，有借助拼音和去掉拼音读生字，；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生赛读、句子引读等，汉字在不同形式的反复朗读中多次复现，吸引学生的注意力，使学生始终兴致勃勃。例如学习打、拔、拍、跳、跑这几个字时我让学生边读边记边做动作，学生玩得开心当然学得高兴。又如学习“球”这个字时我找来足球、排球、篮球分别把名字贴在球上让学生拼读，学生语文课上看到这些实物，眼睛都瞪大了，认读得格外仔细。再如讲偏旁演变的小故事（“足”因为谦虚、礼让，在和别的字组成新字时收回伸得长长的脚――撇和捺，变成了足字旁。），算准学生在课堂中的疲倦期，安排相应的小游戏等等 ， 这样，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，极大的调动了学生的学习兴趣，让学生在活动中识字，在情境中识字，增强了趣味性、参与性和可接受性。学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受，真正实现要我学到我要学的转变在，为提高识字效率增加内驱。 三、教给方法，为提高识字效率授之以渔 本色语文再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。《语文课程标准》教学建议的第五条指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”授之以鱼不如授之以渔，学生掌握了识字方法就可以根据各自的不同情况自由识字，学有余力的孩子可以无限量识字。由于是刚开始上识字课，学生还没学会多少识字方法，具体到这一课我重点教学生学习按偏旁归类识字（足字旁和提手旁）。另外在教学过程中还有意渗透按事物规律识字，借助图画、拼音、词语、实物识字、谜语识字等识字方法。 四、及时巩固，为提高识字效率提供保障 本色语文，其内涵凸显出语文本真，即要探究母语教学的基本规律。低年级孩子学识字，学得快，忘得也快，所以要遵循记忆的规律，及时巩固，减少回生。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。我们根据遗忘规律抢在学生遗忘前及时复习巩固，如课堂上组织学生玩“传球”的游戏，开火车认读生字，既检查了生字的学习情况，同时也是对生字的一次复习巩固。中午可以布置学生认读上午学过的生字，第二天上课前再把前面学的生字复习一遍，通过及时复习减少生字回生。 五、适当拓展，为提高识字效率插上翅膀 语文的外延等于生活的外延，“生活中识字”是对语文课堂上的识字的必要的有益的补充，在课堂上适当拓展，引导学生在生活中识字，可以大大增加学生的识字量，提高识字效率。但拓展不是无限的，不是随意的，本节课就抓住本课重点学习的两个偏旁（提手旁和足字旁），引导学生在课外，在生活中学习、搜集带有这两个偏旁的字。 识字是一件简单的事，简单的事过于简单会显枯燥，过于花哨又无法扎实高效，只有遵循教育规律还语文以本色课、还识字以本色，才能把握好其中的度，才能让老师教的简单，孩子学得扎实。 |
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