| 爬天都峰 教案教学设计(人教版三年级第五册) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
3 爬天都峰 教学目标： 1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。 4、抄写课文的第二自然段。 教学重点难点： 理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。 课前准备： 教师：制作课件 学生：搜集有关天都峰的图片及文字资料 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 1、二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？(在二年级时,我们已经去黄山游览过了，大家能不能说说对黄山的印象，可以几句话、几个词或者是诗。)这样学生可能更易说，更易勾起学生的回忆。 2、从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。板书：爬天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？ 二、自读课文，学习生字。 1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 2、自学生字，读准字音，想办法记住字形。 3、检查生字词自学情况。 （1）指导读重点段第二小节联系上下文理解词语意思。｛幻灯片2｝（出示第二小节） 考考大家，我看这一段的生字最多了，谁能读给大家听听。 （单击）这些生字组成的词谁能带大家读一读 会读了，我看看谁是真正会读书的，“笔陡”是什么意思？“发颤”呢？ “似乎”这个词中的哪一个字是多音字？它还有一种读音叫――找个朋友？ 我们这篇课文还有很多多音字，考考你会不会。（完成《作业本》第一题） 校对 再读第二小节 （2）句子会读了，那这些词语呢？｛幻灯片3｝ 出示：峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起 开火车读 ｛幻灯片4｝这些字当中你认为最容易写错的字是什么？最难写的字是什么？（根据实际需要，范写） 翻开语文书到11页，田字格中的字，认为难写易错的字每个写两遍，其它的字每个写一遍。 三、感知大意，梳理内容。 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。(此环节放到前面，字词理解处。) 石级：石头台阶。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 发颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：｛幻灯片5｝结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、｛幻灯片6｝按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 四、布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、完成作业本第1、2、4题。 第二课时 紧扣课题，承前启后 1、｛幻灯片7｝作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？先让学生说说以前对天都峰的了解！ 2、通过课前的搜集，谁来说说你了解到的天都峰。（放到后面） 3、（出示天都峰的多媒体画面）｛幻灯片8｝此时你最想用什么词来形容这座天都峰？ 4、在“我”的眼里这是怎样的一座山呢？让我们到课文中去找找吧！｛幻灯片9｝请用划出“我”对山的描述。（单击，校对）从哪些地方看出山的高与陡？读出这种感觉。 5、读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 读议体会，山高“我”颤 1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，请用双横线划出来。（单击，校对）， 2、从“我”的心里想法中，你体会到了什么？你能用上大屏幕上的句式来说说吗？（单击） 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 矛盾冲突，领悟“鼓舞” 1、结果“我”爬上峰顶了吗？你是从哪儿看出来的？（板书：终于） 2、“我”看见天都峰不是害怕吗？那哪来的勇气呢？出示“我”说的话读一读。｛幻灯片10｝ 3、“我”看到了老爷爷的什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。｛幻灯片11｝ b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。哪些词语让你体会到了我很有信心，我已经下定了决心。 a. 学生读书圈划。 b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。（板书：奋力） 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 想象领悟，相互“鼓励” ｛幻灯片12｝1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思考题： a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢 c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 ｛幻灯片13｝1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 课外延伸，交流课余生活 1、从天都峰下来了，当天晚上，我就把件事情记录了下来，你看，我应该怎么写呢？ 2、出示表格，自由填写。 3、交流反馈。 4、再读重点句。 5、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？谁愿意跟大家分享一下。 2、指名交流，师生评议。 板书设计： “我” 老爷爷 （害怕 胆怯） 反思： 这一课是这几天来，自己感觉上得最顺畅的！课堂上终于看到孩子们那发红的小脸，那发光的眼睛，那不断举起的小手，这种感觉真是久违了，我曾一度丢失的自信，仿佛在这堂课又重新找了回来，真好！下了课，我还沉浸于这难以言表的喜悦与兴奋之中。为何在这堂课中我能有如此收获呢？我想以下几点是原因之一。 1、课前，自己花费了大量的精力去查找资料，与文本进行对话，使自己对文本有了深入了解，明白作者写作意图，挖掘教材的留白，使文本变厚，这样自己不致于被学生问得无所适从。上起课来能得心应手， 2、与学生进行了充分的对话。备课时，做到心中有学生，站在学生的角度去思考问题，尽量到文本中挖掘探讨点，激活兴奋点，使学生有话可说。课堂上，适当适时地给学生以鼓励，让孩子时刻沉浸于幸福之中。 3、多媒体的恬当使用，使无形变为有形。在引导学生对文本进行充分感知之后，在学生的头脑里可能对天都峰有了一个模糊的印象，因此在课堂中我适时地播放多媒体，使学生对天都峰的印象清晰起来，有种身临其境的感觉。使学生读起课文来更加地有味，真正做到了读出画面。 享受着这份喜悦，沉浸于课堂之中，希望以后这样的幸福时光能够更多一些！！ 教学片断： 课题为什么用“爬”，而不用“登”呢？“因为山很高，要想上去很不容易！”因为很陡，所以用爬。那么文中小作者对天都峰的感觉又是怎样的呢？请到文中找出相关句段。孩子们一下子就举起了小手。别慌，仔细去读读，感受感受，看看哪些词最能说明天都峰的又高又陡？孩子们很快地又融入到课文当中。我从在云彩上面哩，感受到天都峰很高！好像在天上一样。我从似乎从天上挂下来，感受到很陡，都不敢爬了。孩子们真是会读书，能从字里行间充分去体会，真能干！那么能不能通过你的朗读把这种感觉读出来。孩子们又忙碌起来，看着他们一个个摇头晃脑的样儿，我知道孩子们肯定通行。一个学生高高地举起了手，我来试试，虽然没有去过天都峰，但是经你这么一读，我仿佛已经来到了山脚下了，谁能把我带上去玩玩。又有许多小手举起来了。但是朗读效果让人觉得总差那么一点儿。孩子们，刚才我们已经从课文中感受到那又高又陡的天都峰了，为了让大家感受更清晰一点，让我们一起来看看天都峰吧！于是我播放了有关天都峰的图片，啊、哦的感叹声不时传出。下面请你们再去读读课文，相信现在肯定能够读出画面了。果然孩子们读得传神多了。（让学生先读，进行初步感受，然后再出示画面让学生有了形象感知，接着再让他们通过读表现，这样学生们就能读出画面，在朗读中加入了自己的感觉与理解，读起来更有味，而不是老师强加于他，或是图画所给他的。） |
|||