| 快乐认读，集中识字——2016部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩教学评价与分析(人教版一年级上册) | |||
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对本单元教学的评价，主要从“教学目标的达成度、教学策略的实施效果、核心素养提升幅度”这三个方面来考量与分析。 一、教学目标的达成度分析 识字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，识字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容。 本单元的教学目标以“快乐认读，集中识字”为总基调，通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌来认识生字。在教学中教师充分发挥学生的聪明才智，鼓励他们自主学习，通过多种形式，例如诵读识字、看图识字、故事识字、视频动画识字等，通过学习，学生能够整体认记，了解汉字的特点，了解汉字造字的一些规律，通过教师的引导，对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强了自我识字的能力。 （一） 知识与技能目标达成 识字部分要求学生通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法，学习用普通话朗读课文，认识田字格；正确认读、书写生字，认识笔画，知道笔顺规则努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做；初步感受韵文的韵律美；通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思，感知课文内容。 《金木水火土》是一篇识字韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。文章读起来朗朗上口，根据一年级学生的年龄特点，在教学中，教师利用形象直观的图片导入文本的学习，吸引了孩子们的注意力，激发了孩子们的识字兴趣。直观的图片、明白的图意，加上孩子熟识的生字，学生很快就能说出独体字的字义，进一步理解“金木水火土”。为了不让识字变得单一，枯燥，所以，在识字方法上，结合本课的13个生字的特点，引导学生运用看图猜字、看字想图画、教师讲故事、学生看字编故事、字谜、动作体会等方式方法，这样，不仅为学生提供了各种形式的识记方法，同时也能保证学生的学习兴趣。 （二）过程与方法目标达成 在识字、诵读中，学生很容易就发现字的特点，通过反复诵读，师生读，男女生读，齐读，重读，表演等多种形式，感受声调和韵律，体会诵读的乐趣，巩固学生生字的识记。在拓展学习时，学生的积极性更高。进一步感受汉字的趣味和它的文化内涵。学生不仅认识了象形字，还能发现汉字象形的特点，以便在观察分析记忆现代汉字时运用这一规律，达到音形义整体识记的目的。 在执教《金木水火土》一课，教师引导学生回忆上节课的学习中提到神话故事，《盘古开天地》，所以“天地分上下”。才有光明，有了天上的日月，才有“日月照今古”。教师通过连结上节课内容，讲解新知识，巩固学过的生字。教师还设计了给黑板上的苹果树挂苹果，复习生字，生动有趣，课堂气氛活跃。 （三）情感态度与价值观目标达成 学习《对韵歌》一课，学生在意境优美的图画中学习生字，这是密切联系儿童的生活，按事物的不同类别来归类识字，教学中，教师把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 在学习《日月水火》一课，教师通过出示生活图片，视频动画，直观感受汉字的演化过程，感受中华民族绚烂多彩的优秀文化。在观看动画的过程中，学生看到由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书到现在的简化字的演变，专注认真、兴趣盎然，充分了解汉字的渊源，通过观看仓颉造字的视频故事，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律，感受汉字文化的魅力，激发学习汉字的兴趣，培养热爱祖国优秀文化的情感！ 二、教学策略的实施效果分析 “兴趣是最好的教师。” 六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人教学过程中。学生喜欢识字的愿望也是靠老师培植和激发的。如“和大人一起读”的《小兔子乖乖》一课，教师讲了一段生动的故事，并让学生猜测排列故事图片的顺序，学生一看马上就能调动了已有的生活积累，激活了学生的思维，对汉字的学习也充满了兴趣。整堂课学生始终处于兴奋的状态中，识字活动一直在愉快的气氛中进行。学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。 第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”课程标准的教学建议明确指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。教师只有在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。因此在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还可以适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。例如识字一的《日月水火》一课中全是象形字。教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。教师创编的“高山藏玉石，良田种谷禾。秋日明月夜，流水伴渔火。”结合生活经验，联系生活实际，便于学生学习和记忆，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师再鼓励学生在学习中举一反三，大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓，从而感受到识字的快乐。 语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，鼓励学生在生活中识字，就会拓宽识字的途径。比如在《金木水火土》的教学中，教师利用生活中的图片，来引导学生自主学习生字，多识巧学，循序渐进，提高识字效率。汉字的学习是一个长期的过程 ，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程 。 巧学指的是运用多种方法去学习巩固汉字 ，教师根据一年级学生喜欢做游戏喜欢比赛的特点，适时开展一些对教学有帮助的游戏，如在本单元教学中出现的唱儿歌、编故事、给生字宝宝找朋友、摘苹果等，将原本枯燥的识字变为学生受学的活动，提高识字效率，从而达到事半功倍的效果。在识字教学中掌握识字方法,激发孩子的兴趣,是提高识字教学效率有效方法之一,在教学中教师探究了插图识字法、游戏识字法、＂生活＂识字法、情景识字法、＂阅读＂识字法等方法,来激发同学们的兴趣,提高识字教学效率。 三、核心素养提升的幅度分析 核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，而是把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务，正所谓“若失品格，一切皆失”。而识字教学是小学语文最基本的教学内容，是阅读教学的基础.识字教学的效率直接关系到语文教学的质量，是一个关系到学生掌握语言文字，这一工具促进其他各门知识的学习至关重要的问题，而识字课"导学、多思、探究"教学模式的构想与实践,就是以多思为核心，以探究为手段，以导学为导向，提升思维品质，从而全面提高核心素养为目标的教学。 中华民族优秀传统文化的价值，它是中华民族在历史发展过程中所积淀下来的积极的、健康的并被全民族共同认可的基本价值，在这个基础上形成和构建的价值观才能以鲜明的价值追求和价值立场引领学生、启发学生，帮助学生逐步形成正确的价值观、人生观，培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力。语文一定要注重中华文化的传承。让识字教学回归本色，体现“快乐认读,集中识字”的教学理念，乐学善学，有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作，让孩子学好每个字，学习汉字背后的文化，一字一世界，见字如见故人，吃透文字背后的内涵，进而促进学生阅读的理解与表达，基于核心素养改变识字教学现状。识字教学方式要从“简”到“繁”的转变，基于语感和内涵的核心素养。本次教学改变传统的简单枯燥的教学方式，构建积极、有效、多样化识字的方式。比如《金木水火土》一课的教学，老师让孩子理解金木水火土背后的内涵，了解自然文化，强化了语言的趣味性与艺术性，培养学生的好奇心和想象力，激发学生敢于质疑，善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断的能力，将单纯的识字训练变为快乐的诵读学习。这样的教学，汉字就活起来了 ，学生不仅识记了这个字，还理解了文字的本意及课文主要情感基调，提升了核心素养，可谓一举多得。《语文课程标准》把学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望“列入识字教学的第一目标。教师在识字教学中，追溯汉字的由来本意及文化内涵，深究其字里字义，丰厚汉字的意蕴，寓识于读，以诵读促识字，通过有层次、完整的阅读教学达到指导学生诵读识字，快乐阅读的目的。”诵读识字，快乐阅读的教学理念，在单元识字教学中得到了很好的体现，只要我们正确把握汉字教学规律，扩宽识字教学渠道，优化识字教学策略，丰满汉字内涵，激活学生识字兴趣，提升核心素养，必定会让汉字教学充满其情趣，还汉字教学精彩课堂！ |
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