基于核心素养发展的学情分析——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩(人教版一年级上册)
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

语文学科是一年级新生学习的主要内容,语文学习的适应状况将直接影响学生学习兴趣,学习状态,学习能力,学习成绩等诸多方面。因此,我们在进行课堂教学前,应该对所教的学生包括语文能力“听、说、读、写”、语文学习热情、语文学习态度等多方面的调查,以便我们对学生进行科学的教学设计,更好的对学生核心素养的提升。

为更好的让学生在开学初步入一年级的学习轨道,我们对学生做出来如下的问卷调查。

1、您的孩子在家里会主动读书吗?

主动读书的占14.3%

会,需要大人陪同的占71.4%

不会的占14.3%

2、您每天花多少时间和孩子一起阅读?

花1小时以上的占14.3%

花0.5小时的占50%

花一小时的占14.3%

没有时间陪孩子阅读的占14.3%

3、当给孩子讲绘本时,孩子表现是怎样的?

很喜欢听的占57.1%

不反感的占35.7%

不想听的占0.72%

4、未经家长提醒,孩子的阅读表现为

主动找自己喜欢的书看的占14.3%

有时看书,有时玩玩具或看动画片等的占78.6%

从来不看书的占0.71%

5、在家长提醒下,孩子阅读表现为

很乐意看的64.3%

迫于家长压力看的占35.7%

6、孩子的阅读时的表现为

能坚持看完一本书的占35.7%

能看几分钟,但不能坚持看完的占57.1%

随便翻翻就丢下的占0.72%

7、孩子对书中的汉字的状态

很感兴趣的占28.6%

经提醒能关注汉字50%

不感兴趣的占21.4%

8、孩子现在的识字量

100个以上占28.6%

50——100个占14.3%

50个以内的占57.1%

9、家长的教育态度

特别关注的占78.6%

一般的占21.4%

10、家长的职业

有固定工作的占28.6

个体的占71.4%

部编小学语文一年级上册第一单元是以集中识字为主的单元教学。下面我们就借助这份调查表,来谈谈一年级学生对于认读生字这方面该如何提升他们的核心素养。

一、学生在学习主动性不强

学生有好的学习习惯,一般情况下都表现在倾听,专注,表达,态度这几方面上,因此我们通过问卷中的第三项“当给孩子讲绘本时,孩子表现是怎样的?”第六项“孩子的阅读时的表现为”和第七项“孩子对书中的汉字的状态”,这三项调查的数据可得看出,大部分的孩子喜欢阅读,自己主动阅读,主动认读的上却很欠缺。当读书时,家长给孩子读书,学生的喜欢听的就达到57.1%,而学生自己看书时,能坚持看的就只有35.7%,这充分说面,学生在阅读的过程中,没有感受到阅读的快乐,也就形成不了主动阅读的兴趣,继而学生对书中汉字的兴趣只是28.6%。这些数据,充分体现出,学生对现在识字兴趣是没有的。他们不能让书上的文字吸引自己,因为不能很好的认读生字,也就渐渐的会失去对阅读的兴趣,逐渐会产生让他人代读的依赖性。

面对这样的情况,我们教师就要在课堂中充分激发学生学习汉字的兴趣,让他们学会主动认读生字。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,我们的识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,充分激发学生认读识字的兴趣,让学生可以学会主动识字,多种方式进行识字。

二、学生学习状态不理想

从调查数据中可以看出,学生虽然从心理上对小学生活充满新鲜感,但对知识却处于无意识学习状态,渴望学习,但缺少坚持的动力,遇到困难选择退让,需要教师和家长的帮扶。对于孩子来讲,他们虽然已经认识到自己角色的变化,但在自我意识里,都是以“玩”为主,尤其是男生,面对学习时更依赖教师,需要教师单独指令给自己。所以针对这样的学习状态,在一年级最初的教学活动中,让学生快乐认读,帮助孩子接受良好行为规范的训练和约束,培养他们积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观,同时鼓励他们参加各种集体活动,积极交往,有效互动,建立和维持良好的人际关系。作为教师而言,在学校里老师可以通过组织各种各样的活动,培养小学生学习的自信心,让学生发现自身价值,展示自己的特长,体验学习成功的喜悦,再把成功的喜悦转化为学习的动力。同时,要给学生有意识地创设一些经过一定努力后才能取得成功的逆境,让小学生通过磨难去克服困难,逐步培养和巩固自己的自信心,克服依赖情绪。

通过学情分析,我们发现,一年级学情特殊,我们在进行教学时,必须要充分考虑学情,设计有效的教学方法,使教学效果的得到提高,学生的核心素养得到提升。根据一年级的学情分析,我们在提升学生核心素养方面可以通过以下几方面来做。

 一、拓展视野,塑造健康人格

低年级的教学内容,从学生的思想品德方面有了更好的方向指引,我们的教师要充分挖掘教材,利用多种形式将教材中要培养学生健康的人格品质这方面表现出来,让学生从思想上感受到学习对于自己身心健康的重要性。文本表现出来的高尚的理想,坚强的意志,高度的社会责任感,真善美的心灵,无不对学生产生着潜移默化的影响。教材背后的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段,对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高,对塑造健康的人格都有重要作用。

  二、通过积淀,增强文化底蕴

  一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴,而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时,还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵,把它作为学习语文的重要方法,要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背,熟读成诵。我们可以看到新编小学语文课本从第一单元就让学生充分利用儿歌,韵语诵读等多种形式,提升学生的诵读能力。我们教师只要牢牢把握教材,引导学生广泛阅读,识记背诵,就会提高学生的文学素养和文化素质,增强学生的文化底蕴。

  三、发展思维,提高综合能力

  一年级的学生,要让他们产生对认读生字的整体感知,就要充分调动生活积累,经过丰富的想像,教师将他们引导思考课本中所要体现的思想内涵,让学生去发现学习生字的快乐。

1、激发情感,增强感知能力。

情感在课堂教学中有特殊作用,教师的教学情感、课文中体现的文本情感和学生的学习情感,三者形成一个有机的整体,影响着教学的效果。教师要用饱满地热情,真挚地情感,牵引着学生步入文学殿堂,激发他们的学习兴趣,并创设一种和谐美好的课堂气氛,在低年级,教师要多从学生的学习兴趣出发,利用视频,动画,游戏等多种方法,调动学生的情感,让学生在学习中感受快乐。

2、加强训练,提高表达能力。

在教学中,既要重视学生的感知体验,又要重视学生的口头表达,与同学的合作意识。课堂上,要求学生用口头语描绘文本的内容,学会与身边的同学进行分享是非常重要的。教师在设计的过程中,要让学生能够与同桌进行沟通,能够对同学的表现加以评价,能够倾听别人的意见,这都是对学生思维训练的方式。在低年级培养学生自信的表达是非常重要的。

认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,为学习设计教学,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率,提升学生的核心素养。因此我们要在调查学情的基础上,围绕提升学生的核心素养进行课堂教学,以达到帮助每一个学生有效地学习。