| 部编本二年级语文上册第五单元全部篇目教学设计 | |||
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第五单元 12.坐井观天 【教学目标】 1．认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。 2．有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。 3．能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。 【教学重点】 青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。 【教学难点】 发挥想象，理解寓意。 【教学课时】 1课时 【教学设计理念】 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。在自读、自悟、主动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一。 【教学准备】 学生：课前预习课文，自学生字。 教师：准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。 【教学步骤】 一、启发谈话，导入新课 1．小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事。 2．“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语──井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公──青蛙。今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。（板书课题） （设计意图：联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。） 二、初读感知,识记生字 1．用自己习惯的方式读课文,你打算给自己提什么样的学习要求？ 2．（课件出示生字）四人小组自主识字,探索识记方法，师巡视指导。 3．检查小组识字情况。 4．区别““渴”、“喝””的字形，练习书写。 5．再读课文，读通顺流利。 （设计意图：自读课文，整体感知。在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。） 三、朗读感悟，启发想象 1．出示挂图，（师：瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。） 以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。口头填空：青蛙坐在（），小鸟落在（）。 板书理解“井沿”。 2．自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。 3．看插图练读第一次对话。 （设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟。） 4．感悟第二次对话。 （1）指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗？ （青蛙为什么说天不过井口那么大？） （2）理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。 播放动画。（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……）理解”一百多里”。 你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？指名读，评议,齐读。 （3）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？ （4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。用“因为……所以……”谈谈自己的理解。 生根据课文内容回答。 A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。 B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。 （5）理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大？还有什么也可以说无边无际？（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！ （6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。指名读,评议,齐读. （设计意图：拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。） （7）带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？（天，无边无际。） 用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？（天不过纸筒口那么大。） 这是为什么呢？（因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。） （8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗 （多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天） 得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。 相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。 （9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。 青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。 5．感悟第三次对话。 （1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？ （2）小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。 （3）朗读对话并交流，读出适当的语气。 小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。 6．整体感悟，角色体验。 （1）小组合作，分角色朗读全文。 （2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。 （3）师生合作，分角色朗读表演。 （4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。（音乐） （设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的能力，以致达到表演读的程度。） 四、读后悟理，理解寓意 1．说说你对小鸟和青蛙的不同看法。 2．是啊，同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。 3．举一些生活中的例子，如： （1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。 （2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。 （3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。 （4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！ …… 4．所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。 （设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。） 五、拓展活动，升华情感 1．同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？ 2．小组合作，续编第四次对话：青蛙被你们救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？（借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面） 3．学生分小组续编第四次对话。 （设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话的能力） 六、总结全文。 1．学习了本文，我们都收获不小，你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！ 可能有一些学生会提问： （1）青蛙是否愿意跳出来？（2）青蛙有没有错？…… （设计意图：重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。因为对寓言来说，故事不过是寓意的载体，寓意才是故事的灵魂。） 2．老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，这正是──“欲穷千里目,更上一层楼”。 3．实践活动：把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。 七、板书设计 坐井观天 青蛙：见识短浅、傲慢、自信 小鸟：有耐心 我们：要做一个见多识广的人 14.我要的是葫芦 设计理念： 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。 教学目标： 1、会认6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点、难点： 1、会认6个生字。会写8个字。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。 教具准备：课件、生字卡片等。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 (初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词) 一、激情导入，揭示课题。 1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。 [设计意图：以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。] 2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。 3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。 [设计意图：激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。] 二、初读课文，整体感知 1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？ （生自由读课文） 课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？ 2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？ 3、检查读书情况： 老师考考大家，怎么样？ 1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识吗？ 认读生字 ：盯、葫、芦 、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治 指名读，正音. 2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？ 每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、治病、葫芦藤、邻居、盯着 3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练 师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。 说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！ 学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。 学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。 4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。 怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？ 5、指名接读课文。正音，评价 6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢？ 学生交流。 [设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”] 三、总结本课学习情况。 四、布置作业 1、抄写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、提出不懂的问题 [设计意图：字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，刻下抄写，这样几个过程，扎实地落实写字训练。] 附：课堂检测： 。 一、拼音写词语。 二、填空，再读读。 （ ）的小葫芦 （ ）地说 （ ）的小花 （ ）地变 （ ）蚜虫 （ ）葫芦藤 三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。 胡（ ）（ ）；（ ）（ ） 户（ ）（ ）；（ ）（ ） 古（ ）（ ）；（ ）（ ） 令（ ）（ ）；（ ）（ ） 四、检查朗读。 答案： 一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。 二、（可爱）的小葫芦（自言自语）地说 （雪白）的小花（慢慢）地变 （一些）蚜虫（细长的）葫芦藤 三、葫，葫芦；湖，湖水。护，爱护；芦，芦花。固，固定；居，居住。邻，邻居；领，领导。 资料平台： 葫芦根系发达，吸水、吸肥能力强，长势强健，加上大棚用肥用水充足，因此徒长现象是常见的问题，阴雨天气光照少，夜间温度高，也容易出现疯秧，一旦出现徒长，则叶片大，黄薄，节间拉长，互相遮阴，营养向叶茎上供，瓜条膨胀无力，影响产量和效益，解决徒长的办法：⑴定植缓苗后要加强棚室管理，早拉晚盖草苫，尽量延长光照时间，白天温度保持25℃左右，夜间控制在15℃左右，密度栽植要合理，不能太稠。⑵在定植前每亩大棚内用200克矮丰王加细土并过筛，均匀的撒在整个大棚里，或用喷雾器均匀喷1遍。⑶用比久或多效唑，用比久10克加丰田叶面肥，丰田叶面肥7-10天喷1次，效果不错，用多效唑千万不要浓度过高，使用浓度每15千克加水2克多效唑，喷药时要抬高喷头把叶面打湿即可。 第二课时 （懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。） 一、复习导入： 看课件，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦、 一些 、挂着 、雪白 、邻居 、奇怪 、治一治 、自言自语 二、精读课文，理解感悟 （一）朗读感悟课文1、4自然段。 朗读交流第1自然段： 1、细读品味： 1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？（说话人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。） 2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？ 朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？ A、第二句：他种的葫芦怎么样？ 结合理解：再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。 B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。 老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。 C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。 这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩 D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。 E、机动：一起想象画 F、齐读这一段课文。 [设计意图：而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。] 朗读交流第4自然段： 1）、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。 2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？ 看图说话： 1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？ （1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。 （2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。 （3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。 [设计意图：在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。] (二)、学习第2自然段 1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。 2、交流学习： 1）、有几个虫子怕什么？那个人想的是什么？ 有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？ 你能把这个意思读出来吗？再读这句话。 2）、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？ 3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。 3、朗读这一段。 (三)、学习第3自然段。 1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。 2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？ [设计意图：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。] 三、拓展训练： 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？第二年，种葫芦的人重新种了一棵葫芦，他会怎样做？ [设计意图：让学生换位思考，认识到种葫芦的人错在哪里？并能改正自己的错误。] 四、布置作业 在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。 附：课堂检测题。 答案：我知道：这些字是形近字，偏旁不一样。 我会写：根据占格、书写是否规范。 叶子上的虫不用治。小葫芦多么可爱呀！ 资料平台： 葫芦病虫害的 防治：⑴必须在晴天用药，用药后万一赶到阴天，千万不要再用。⑵用药一定按棚内瓜棵的长势，温度，季节，用量要准确。⑶要加强棚内的通风透气。⑷及时浇水并施入养根促根的肥料，如黄腐植酸，高蛋白，丰田金钾，并加入一定量的氮肥。⑸白天温度25-28℃，夜间13-15℃。⑹叶面喷施丰田叶面肥等促长药剂。⑺喷施解害灵、缓解肥害，药害。 |
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