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项目教学法论文
在各领域中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。那要怎么写好论文呢？以下是小编整理的项目教学法论文 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
项目教学法论文 1
论文摘要：传统的中等职业学校《市场营销》课程沿用了学科体系的教学内容和教学方法，不利于中职学校学生职业能力的培养。改革传统的《市场营销》教学方法是中职教学的必然选择。实践证明《市场营销》课程项目教学法改革很有必要，而且已取得了可喜的实践效果。
论文关键词：中等职业教育市场营销项目教学法
1中职学校《市场营销》课程项目教学法改革的客观需求
《市场营销》是一门理论性、业务性和实践性较强的课程，是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理科学基础之上的综合性的应用科学．它要求将营销理论知识与社会实践有机地结合在一起，要求学生具有较强的自主仓新能力。如何让学生了解和掌握《市场营销》课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习其他专业课程奠定基础，应是《市场营销》课程教学的出发点和归宿。根据中等职业教育的特点，改革教学方式已迫在眉睫。
2项目教学的概念与特点
项目教学法是指将已有的书本知识细化分成若干个项目，在教学过程中逐一实施，最终完成教学任务的过程。在这一过程中是学生高效、快速、自主地获取知识和技能的过程。这一教学方法的改革突破了现行知识的传统教学观念．突出了“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，也必将对未来的《市场营销》教学模式产生深远的影响。项目教学法具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。
3项目教学法的实践应用
项目教学一般要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下，通过确定项目任务，制定计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用等5个阶段完成。下面，笔者就以市场营销促销活动方案为项目，结合汰渍洗衣粉市场促销活动方案实例来加以说明项目教学法的应用。
商品推广活动策划：
汰责洗衣粉在南京地区已经成为广大消费者比较喜爱的品牌，为进一步开拓市场，扩大该品牌产品在南通地区的市场份额．该公司决定于20xx年10月1H在南通市某超市举办一场促销活动，以推动该品牌的洗衣粉在南通地区的销售。请拟定一份活动的策划方案。
根据材料，完成一份活动方案。
第一，认知情境的.创设。
广州宝洁有限公司生产的汰渍洗衣粉闻名全国。事前准备时首先用多媒体课件播放了广州宝洁有限公司的概况以及生产的各种各样的洗涤用品，及汰渍洗衣粉的宣传广告去污的神奇功效以吸引学生的有意识注意。
第二，项目任务的确定。
项目任务的确定是指将教学内容转化为具体的项目任务。商品的市场促销活动方案是促进销售策略教学模块的一例典型实训项目，也是商品促销的重要内容，涉及到多方面的知识，通过该项目的实施。使学生理解商品促销活动方案的重要性，为后续学习打下良好基础。将总任务具体细化为三个项目任务，学生在教师的带领下分小组完成项目任务。
第三，项目任务的实施。
任务一：社会调查：
(1)教师，
(2)走读生，(
3)住校生。
任务二：根据调查资料进行筛选拟写汰渍洗衣粉市场促销活动方案
任务三：汰渍洗衣粉市场促销活动方案的评价
第四．教学情境创设。
真实学习情境：通过社会调查与消费者亲密接触。了解消费者对汰渍洗衣粉的认知．并通过小组合作完成计划的制定与完善，项目实施情况的评价和资料的选择归档。
合作学习情境：将32人的班级分成8组，每组4人，分工明确，兼顾各个层次，男女学生的组合搭配，以保证强弱相随，强弱相融和强弱相长，为合作学习做好组织保证。
以比促学情境：在整个项目进行中加强小组成员之间．小组与小组问的比赛，以比促学，增强竞争意识，合作学习意识。
第五．归纳总结。
各小组对照考核及评分的要求对组内成员的活动策划方案进行交流、讨论，然后推选一份组内优秀方案在班级交流。
第六．评价总结。
学生在项目实施过程中，应该对其子项目设计、实施、完成效果进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合衡量．最后将本项目研究的知识成果及时评优。
第七，教学评价设计(附教学评价表)。
教师巡查：在学生完成项目的过程中，对学生的各方面情况进行巡查：
学生自评：对照评价表，对自己实施该项目情况进行客观评价：
小组互评：对照评价表，对本组学生实施该项目情况进行客观评价：
教师评价：对照评价表，对学生实施该项目情况进行客观评价。
通过上述几种方式的评价，帮助学生在反思评判、问题解决和过程优化中实现能力的发展。
4项目教学法的实践效果
学生学习兴趣提高。项目教学法是教师为主导，以学生为主体，激发了学生参与项目学习的积极性，增强了学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神．以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”起组织、指导、帮助和促进作用，最终提升学生实际动手能力。学生A信心增强。项目教学法营造宽松、和谐、互助的学习气氛，学生能够自然地投入到学习中去，不怕出错，敢于发表自己的见解。通过丰富多彩的项目制实践活动，营造良好的学习环境．把课内的市场营销课程的教学与企业的实际项目、工作任务、工作环境相结合，丰富学生的实际工作经验。
团队合作精神培养。项目教学法要求学生在项目学习中彼此合作、彼此交换思想、共同学习、取长补短，共同完成项目任务，有效地培养了集体团队合作精神。
中职《市场营销》课教学中，通过对《市场营销》课程的项目教学法改革，使得学生一接触课程教学就产生一种身临市场营销第一线的感受，迫使学生断地面向社会、面向顾客，从而使学生在课程学习中就注重市场营销人员的职业行为的模仿训练，养成良好的职业习惯，真正使学生存校学习的两至i年时间内．实现从“进来是计会人”到“出去是职、人”的转变。
项目教学法论文 2
1项目教学法概述
项目教学法是师生通过共同实施一个完整、具体、具有实践应用价值的项目而进行教学活动的教学方法。项目教学具有如下特点:教学内容具有相应的应用价值;能将某一教学课题的理论知识体系和实践技能相统一;与企业实际生产过程或具体商业操作有直接的联系;学生有独立制订计划并实施的机会;有明确而具体的教学成果;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识和技能,解决从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同对项目工作成果进行评价。项目教学可以有效的使学生做到理论与实践相结合。多样性的项目教学过程保证了学生创新能力的发展,使学生在具有较强的实践能力的同时还具有一定的发展能力,可以随着社会的发展和职业的转换而不断地提升和发展自己。学生能够在毕业后立即以一个熟练工人的角色进入社会和企业生产领域,直接参与到生产过程中去,产生即时的经济利益和社会效益。项目教学模式培养出的人才,可以立即进入到企业的生产领域,为企业带来直接的效益,即提高了企业的劳动生产率。
2项目教学法对中职旅游地理教学的价值
旅游地理学是人文地理学的一个重要的`学科分支,旅游地理涵养是旅游业一线从业人员(导游)综合素质的重要构成部分。因此,作为高等旅游职业教育专业基础课程的旅游地理课程在培养青年学生的旅游业职业行为能力方面发挥着至关重要的作用。
(1)项目的适当设置有利于旅游地理课程与行业实践相结合
项目设计要具有层次性,应把完成整个项目必须掌握的知识和概念分解融入到项目设计的不同阶段,即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高四个阶段。这种循序渐进的方法,能够让学生最终掌握这门课程的完整知识。同时还要与其他专业课程相结合,体现知识的相关性,教师设计的项目应具有动态性和真实性。在项目教学过程中,可设计一部分项目为必选项目,一部分为自选项目。教师要提供项目指导书,在指导书中,要介绍项目的研究方法、大致过程、安全注意事项等内容,使各个项目环节与操作紧密结合,最终达到与实践相结合的目的,为学生最终进入旅游行业铺平道路。
(2)项目教学法有利于提升教学效果,培养中职学生的职业能力
案例分析法是项目教学中最重要的教学方法之一。案例教学法是导游实务教学联系旅游业工作实际的特色形式。利用案例分析法组织开展教学活动可以结合实际案例讲授理论知识,使枯燥难懂的理论变得易于理解;同时可以让学生进行案例分析和讨论,使学生置身于案例所提供的环境当中,以旅游行业工作者的角色发现问题、分析问题、解决问题。教师在使用案例分析法进行教学的时候应该注意:在理论讲授课时要充分结合案例,增强师生互动,调动学生参与的积极性;案例的获取途径应该以能否充分调动学生的学习积极性为标准,应在教师的指导下,由学生自己从各种报刊、书籍和网站上查找、选取并加工那些具有典型性、和具有学生讨论与分析余地的案例。加强以课堂及小组讨论为主的研讨式教学。教师应该尽力营造自由、活泼、互动、参与式的课堂氛围。采取课堂及小组讨论的研讨式教学法,可以充分调动学生的参与的积极性,使学生在课堂研讨中培养积极的创新精神和灵活的思维方式。同时还必须充分发挥校内模拟导游实训室和旅行社、景区等校外实训基地的功能,进行直观教学、演示操作和实际操作,让学生进行角色扮演,积极培养学生发现、分析和解决问题的职业能力和职业习惯。
(3)项目教学法有利于检验教学效果
在旅游地理教学改革中,采用项目教学法的最终目标是以培养技术应用能力和提升基本素质为主线,以适应旅游业职业岗位的职业能力要求,紧跟市场发展的步伐,与时俱进,开拓创新的旅游业所急需的具有较高职业能力的优秀专业人才,以适应旅游业和社会、经济快速发展的需要。学生走出校园走上工作岗位,是否具有这样的职业能力立马可见,因此项目教学法的成果便于检验。综上所述,项目教学是中职旅游地理教学中培养技能型人才行之有效、立竿见影的教学方法。通过开展项目教学,使学生能够把课堂上所学的理论知识在实际项目中得以应用和巩固。实践证明,项目教学法既锻炼了学生的学习能力和实践能力,又培养了创新能力,为学生进入社会,实现零距离就业打下了坚实的基础。
项目教学法论文 3
摘要:
本文将项目制教学法的学习模式引入到普通工程类本科学校的土木工程实验教学中，介绍了项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的具体措施，项目制教学法应用于土木工程实验教学中取得的成效，通过项目制教学法的实施可以让学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
关键词:项目制教学法;土木工程;实验教学
一、项目制教学法简介
“项目制教学法”是由伊利诺易大学凯兹博士和阿尔伯特大学查德博士共同创造的一种以学生为本的教学法，通过师生共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，在整个教学过程中有两个重点:学生是主体，老师只起引导作用，使教学的质量和效益大幅度的提高(1，2)。我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调识记，仅仅注重“授人以鱼”;但忽视了对学生能力和创造性的培养，没有做到“授人以渔”。目前土木工程实验教学的主要目标之一就是:改变传统教学理念及方法，培养学生的工程应用能力，创新精神，工程执业能力。由于项目制教学法的突出优点就在于将实践与创新融入教学过程，所以在土木工程专业实验教学中实施项目教学法是十分必要的。但由于土木工程专业自己的特殊性，需要对其经过改进优化。
二、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施
(一)土木工程实验教学理念改革
本校土木工程实验教学中心提出以现代工程教育回归工程的理念指导实验教学的教学理念。坚持以实践育人为本，以社会需求为导向，以行业、职业要求为参照，以工程实践能力与创新精神培养为核心，深化实验教学改革，构建多层次、多模式、相互衔接的实验教学体系和适应学生能力培养、鼓励探索的实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，达到学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
(二)项目制教学方法的改革尝试
采取了以下具体的项目制教学方法对土木工程实验教学进行改革:
1．工程体验式教学方法。依托本中心各级产学研平台，根据学生专业方向和个人兴趣，安排“双师型”教师引导学生积极参与检测、施工新技术开发等工程项目，提高动手能力和分析解决实际工程问题的`能力。并提前熟悉企业项目管理流程和方法，实现与用人单位的无缝对接。近三年学生参与本中心成员负责的实际工程项目100多项。
2．科研体验式教学方法。以高水平科研项目促进土木工程实验教学，努力提高土木工程实验教学质量。吸引优秀且学有余力的学生参加教师的各类科学研究项目，加深对土木工程设计、检测、研究的认识，了解土木工程学科前沿动态，深刻理解理论知识，并与工程实际融会贯通。
3．科技竞赛导向式教学方法。利用土木工程实验教学中心的实验教学平台，把各类竞赛活动作为学生公选课，积极组织学生参加各类科技竞赛，使优秀学生脱颖而出，例如:通过组织参加土木建筑类大学生结构模型创作竞赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国高等院校广联达软件算量大赛、湖南省测绘实践创新技能竞赛、湖南省大学生创业计划竞赛等多方位全面培养学生的科研素质和创新精神。极大的提高学生参与的积极性。
4．研究探索式教学方法。改变传统的“填鸭式”教学方法，以实施某个科学研究项目的全过程为目的，引导学生对土木工程的某一个小方面自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到获取新知识、培养工程应用能力、提高执业能力和素质的教学目标。主要通过学生参与院级，校级，省级，国家级四个不同等级的大学生研究创新项目来实现。鼓励学生根据自己兴趣自主选择不同的课题方向，包含土木工程的各个方面:混凝土结构，钢结构，砌体结构，木结构，竹结构等。学生不再充当一个普通的执行者，而是让其主动的去负责整个项目的全过程:从实验目的的确定，实验方案的制定，实验设备的选取，实验人员的组织安排，实验过程的控制及实验后数据的处理及实验报告的完成。在探索的过程中使学生感受、理解新知识产生和发展的过程，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实验教学效果明显，近三年开展了国家级大学生研究创新项目5项、省级大学生研究创新项目8项，近三年学生在各级各类刊物上公开发表论文30余篇。
(三)土木工程实验项目制教学评价手段改革
既然大部分土木工程实验项目都需要几个学生组成实验小组通力合作才能顺利完成。那就把每个实验项目都按照项目制教学进行改革。实验过程全部由试验小组负责，每小组仅交一份实验报告，且全部要求电子版，这样锻炼了学生掌握基本的办公软件及数据处理软件。平时考核成绩通过以下四方面进行考核:教师对学生试验过程表现打分、小组内部进行自我打分、实验过程中的照片记录、通过实验过程密切相关的知识点的小测验。这样学生自动会抽取课余时间进行预习和报告的编写工作，解决了课时不足的问题。这样的评价体系大大提高了学生参与实验项目的积极性，有利于培养学生工程应用能力及执业能力、发挥创新精神。
三、项目制教学法应用于土木工程实验教学中的成效
1．构建了“一二四四”实验教学体系，学生全面、系统掌握土木工程类专业实践技能，学生“学得好”为了让学生掌握土木工程学科的相关原理和知识，获得实践动手能力的良好训练，实现基础理论和实践能力协同发展，突出实践能力与创新精神的培养，达到毕业与就业的无缝对接。总结多年的实验教学经验，构建了“一二四四”实验教学体系。“一个核心”即实验教学以培养学生的土木工程实践能力和创新精神为核心。“二个结合”即实验教学项目与教师科研项目和大学生创新项目紧密结合;实验教学项目与工程实践项目紧密结合。“四个层次”分别为培养学生的专业实验基本技能、专业实验应用能力、综合创新精神和工程执业能力。“四种模式”即实验教学包含:基本实验教学、开放实验教学、研究探索实验教学、工程实践实验教学。
2．深化校企合作，企业参与实验教学，实施“项目制”实验教学，学生所学“用得上”、毕业生“下得去”
参考文献:
［1］付秀艳．项目教学法在土木工程专业教学中的可行性［J］．科技信息，20xx，(19)．
［2］胡志红．项目教学法在力学专业实践教学中的应用［J］．辽宁工学院，20xx，(10)．
项目教学法论文 4
摘要：项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。在电子课程中如何运用项目式教学与好几个方面有关，在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容。
关键词：项目式教学；项目式实践；电子课程
现在的各个学校都在实行教学改革，项目式教学与模块式教学方式等都是时下较为流行的教学方法，同时这些教学方法也都反映了当今职业教育的现实需求。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同计划、协作完成项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，及团体协作精神。如何在电子课程中更好地运用项目式教学方法，的确要经过很深的思考与大量的实践。在本人看来，以下几个方面可以是项目式教学法实施的重要措施。
一、整合教材，划分项目
职业教育的重点在于以职业技术的应用为主，这样的教学可以破除单纯追求学科完整性的倾向，而以培养技术应用能力为主旨来设计课程教材。在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容，一般考虑一下几点：
1.结合职业岗位
现代企业的岗位要求是什么，那么我们职业学校培养学生的技能就是什么。在进行项目化教学的时候，一般把握“必需、够用”的尺度即可。而技能水平，则可以由浅入深，针对电子与信息技术专业，分块进行设计。专业课中的《电子线路》课程，原先理论知识偏多，实践大多只是实验而已。而要实行项目式教学，必须将课本中的原有知识进行整合。例如，半导体与二极管作为一个项目，在这一项目中理论知识只作铺垫，主要以检测和用实际电路为例，进行感官上的认识及动手操作的.训练。二极管整流电路的波形图分析，在以往传统“讲授式”教学中，理论上能分析出来即可，所以学生往往知其然，而不知其所以然，会机械式分析波形，却看不懂实际的波形原理。项目式教学法则不同，可以在装配电路后用示波器观看波形，然后分析出波形的特点，进而掌握电路的工作原理。这样从“学生学”与“教师教”两个角度都更好地体现教学效果。同时，学生也可以在自己动手检测出波形的过程中体会知识的有趣性，并且，这样的动手能力在以后的职业岗位中也能更快地适应岗位需求，完成学生到技术工人的转换。
2.突出实用性原则
由于科技的发展很快，很多电子与信息技术专业的知识也在不断更新。实行项目式教学就要重组课程，更新教学内容，以培养专业能力为目标，找准电子课程各项能力之间的结合点，构建课程体系，重组课程结构，体现出项目式教学内容的实用性，使专业教学改革更加突出职业教育的特色。
3.体现创造型思维
在项目式教学设计中，创造性思维的培养也是十分重要的。现代企业需要知识丰富、能力过硬的学生，同样更需要具有创造性素质的学生。所以，在电子课程项目式教学过程中，应以实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系，培养学生的创造性思维和创业能力，在有限的时间内合理安排教学内容，调整好课程体系，使学生的素质能力培养达到最优效果。
二、改革教学手段，提高教学质量
项目式教学法是一种教学改革方法，这样的方法需要较为有效的教学手段来支撑，否则依然达不到应有的教学效果。职业学校教学手段的设置要满足全体学生和个体学生两个方面：俯视整体，一定要面向全体学生，建立一种双向互动、高效有序的教学模式；点击个体，针对不同特点的学生，因材施教，因人而异，追求实效。在电子课程项目式教学过程中，教学手段要多样化，课采用启发式、讨论式、案例式等生动活泼的方法，调动学生的积极性、主动性及创造性，使学生爱学、勤学、善学。教师要注重学生知识的形成过程，在分析和解决问题时，能以多角度切入，全面把握，要用适当的方法积极鼓动学生打破常规，引导学生独立思考，在课堂上为学生搭建施展才华的平台。另外，电子课程项目式教学过程中，可以借助现代教学技术，如利用多媒体教学，实践情景模拟教学等现代教学手段，来大大提高教学效果。
三、注重项目实践，加强全面训练
实践性是职业教育培养模式的重要特征，职业能力是职业教育追求的重要目标，所以在项目式教学过程中必须重视学生的实践能力培养。项目式教学中的实训要突出学生的主体性，每一个实训项目需要教师的精心设计、精心组织、精心实施。一般可以从以下几个方面着手：
1.电子课程项目式实践教学计划要体现职业岗位群所必需的技能训练的连贯性，使学生按基础能力，专项能力，综合能力循序渐进发展，并保证足够的实训学时，以保证教学环节的完整实施。
2.电子课程实践项目构思要创新，以提高实训的高新科技含量，同时要强调功能应用性和工艺规范性。要明显区别于实验，紧密结合职业岗位特点，这样有利于提高学生学习的兴趣和拓宽专业知识面，有利于学生手脑并用，均衡发展。
3.电子课程项目式实践中要加强技能操作的全面训练。实训教师要设计一些便于拆装、设置故障又能及时恢复的项目，也要让学生接触到企业实际岗位的训练。同时，要将学生的职业技能训练与职业素质训导有机结合，全面提高学生的综合素质。
4.电子课程项目式实践教学过程中教师的能力也是一个重要保证。项目实践教学要求教师掌握一定的教学规律，精通专业理论知识，更要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力。所以，教师在平时就应该注意多学习新科技、新知识、新工艺、新能力，让自己成为项目实践教学中的灵魂和活力。学校也应该注意选调教师去企业锻炼，或者从企业中选聘技术人员兼职教师，在项目式教学过程中不断培养双师型教师队伍。综上所述，项目式教学的确能够培养适应时代的职业技术人员，因为项目式教学比以往传统的教学有明显的优势。一是有利于学生保持学习热情。电子课程中的每个项目都比较短小，且各自又有明确的目标，这有助于学生看到成功的希望，因而为每一次的成功而奋发努力。二是有利于课程内容的更新和适应。现在社会的科技发展极为迅速，劳动力市场的需求也瞬息万变。课程模式由于具有很强的开放性，可以及时删减陈旧重复的内容，吸收最新的科技成果，调整课程重心，直到课程达到最佳的适应性。当然，项目式教学在电子课程的探究路程还很长，需要无数专业教师共同努力，共同创造新教学改革的美好前景。
参考文献：
[1]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式.浙江大学出版社，20xx.3.
[2]韩党群.电子工程师项目式教学与训练.西安电子科技大学出版社，20xx，2.
[3]苏志红.项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用.中国科教创新导刊，20xx.
项目教学法论文 5
一、引言
公共营养师作为国家人力资源和社会保障部发布的第四批就业准入职业，是从事公众膳食营养状况的评价与指导、营养与食品卫生知识传播，促进国民健康工作的专业人员。公共营养师职业资格培训需要在较短时间内掌握大量专业知识，提高实践操作能力，并且要综合培养学员多方面能力，使其具备公共营养师的基本素质。目前，公共营养师职业培训机构大多采用通过教师讲授为主的传统教学方法，课堂上教师与学生偶尔互动，考前结合复习资料通过对知识的死记硬背来应付考试，培训后学生对知识的综合应用能力比较低，考试通过率低，即使考试合格学生的实际操作技能也难以达到一名真正合格的公共营养师的职业要求。
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，师生通过共同实施若干个完整的项目而进行教学活动的教学方法，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合，提高学生解决实际问题的综合能力。笔者通过不断探索项目教学法的先进教学理念，将项目教学法应用在公共营养师职业技能培训中，以提高公共营养师职业资格培训的教学质量。
二、对象与方法
第一，以报名参加三级(高级)公共营养师职业资格培训的82 名同学为研究对象，随机分成项目教学法组和传统教学法组两组学生在性别、年龄、学历、培训前的基础成绩测试等方面差异无统计学意义( P>0.05)。
第二，在传统教学法组的公共营养师操作技能培训课程中采用传统的教学模式，按照公共营养师职业资格培训教材按章节讲授，突出重点与难点内容，结合案例进行讲解，上课过程中注重与学员的互动，以提高学员的兴趣。在项目教学法组的公共营养师操作技能培训课程中采用项目教学法。
其步骤是：一是，.项目设计与选取。由任课教师根据要授课的内容设计出项目教学方案初稿，本课程共设计了膳食调查和评价、人体营养状况测定和评价、营养咨询和教育、膳食指导和评估、营养干预方案设计等五个项目;二是，确立项目任务。学生在教师指导下分组讨论，确定项目的目标和任务;三是，制订项目计划。各小组学生根据项目任务在规定时间内通过查阅资料结合所学基础知识，制定出项目工作计划，明确工作程序，教师在此过程要做好引导工作;四是，实施项目计划。学生按照已经确立的工作程序，以小组为单位分工合作完成项目工作任务。5.项目评价。教师按照操作标准对各小组项目实施过程中进行客观评分，分别对每组成果做出点评，并提出相关改进意见，最后作全面总结。
第三，向项目教学组和传统教学组学生发放教师自制教学问卷调查表，对所采用的两种教学方法的教学效果进行评价。课程结束后，两组学生参加国家公共营养师考试，操作技能考核成绩对学生的学习效果进行评价，并对结果进行统计分析。
第四，利用SPSS 19.0 建立数据库，计量资料用平均值±标准差(X±S)描述，两组均数采用独立样本t 检验比较组间差异。计数资料采用χ2 检验分析，P<0.05 为统计学有显著性差异。
三、结果
第一，项目教学组学员国家公共营养师操作技能考试平均分为63.78，通过率为70.7%。传统教学组学员国家公共营养师操作技能考试平均分为59.83，通过率为48.8%。项目教学组成绩明显高于传统教学组。经统计学独立样本t 检验分析，两组学员成绩比较统计学有显著性异(P<0.05)，
第二，课程结束后，对两组学生进行无记名问卷调查82 份，回收率100%。结果见表2。问卷对学生应用项目教学方法的态度进行调查，学生普遍认为项目教学法能提高学习兴趣，调动了课堂气氛，培养自身分析问题解决问题的能力，提高了知识的实际运用能力。
四、讨论
本研究结果表明大部分同学对项目教学法满意，项目教学法可以提高了学生操作技能考试成绩，同时提高了分析问题和解决问题能力等综合素质，在公共营养师职业资格培训具有良好的实践效果，值得进一步推广。
第一，由于公共营养师考证涉及学科广、知识面大等原因，考证通过率一直不高]。项目教学法提高了学生操作技能考试的平均分和通过率。传统教学法中操作技能部分一直是考试难点，通过教师课堂讲解和学生对模拟题的训练难以短时间提高学生对知识的熟练运用能力。操作技能考试成绩50 分~60 分的学生比例较高。项目教学法改变了传统教学法中知识的填鸭式教学，通过学生解决实际问题的过程来学习，在观察、分析、解决实际问题的.过程中巩固了对知识的掌握和理解，这样不仅拓宽了学生的知识视野也提高了学生熟练运用知识的能力。
第二，项目式教学法不再以教师为中心，强调学生自主学习，有助于提高学生的学习主动性。传统教学法是上课教师提供资源，学生获得资源，而在进行项目法教学中，学生都可以通过自己的方式收集所需要的资源，解决遇到的问题。本研究中，在传统教学法中，很少有学生能做到课前预习，而项目教学法组学生普遍能在课前主动查阅相关资料，花较多的学习时间在课前。同时，项目教学法改变了传统教学法讲与听的培训模式，使操作技能更加直观，课堂气氛活跃，有利于提高学生对学习的兴趣，提高了学习的主动性和积极性。
第三，项目化教学使学生学会使用多种途径获得知识，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，同时锻炼了总结概括、语言表达、自主学习、团队协作等多方面的能力，为学员从事临床营养、社区预防、营养咨询工作打下了良好的基础。]因此，项目化教学全面提高了学生的综合素质，使学生能达到公共营养师的职业要求。但是没有一种教学方法或是教学模式是对全体学生适用的，项目化教学也还存在的一些不足，首先教师要对教学内容进行深层次的研究，以更好的设计项目任务。其次教师的讲授少了，需要学生在课前花费大量的时间查找资料和参与小组活动，部分学习能力较差的学生感觉无从下手，学习效率较低。因此，项目教学法还需要不断实践和探索才能更加科学、高效。
项目教学法论文 6
摘要：随着时代更迭，伴随信息化、计算机网络技术、“互联网+”等先进技术的进步和发展，其在各个行业中都被得以广泛应用和推广。目前，中职院校针对计算机基础内容进行教育教学工作的开展，以进行相关人才的培养，但是就目前情况而言，计算机基础教学效果一般，教学效率偏低成为普遍情况。项目教学法在计算机基础教学过程中的合理运用，能够促进教学效果的提升和教学质量的保障，同时还能够对学生综合实践能力进行培养。文章主要针对“项目教学法”在中职计算机基础教学改革中的具体实践运用展开论述。
关键词：项目教学法；计算机基础；评价
中职学校在当前阶段的教学目标大体而言主要是能够为社会培养更多技术型、专业型、针对性较强的人才，以满足当前社会对人才的要求。中职院校计算机基础教学已开设已久，其主要是通过教育教学提升学生计算机知识掌握水平，提升学生计算机操作能力，对学生计算机应用实践能力进行有效强化。就当前而言，教育部门对计算机教学改革非常重视，并且进行了阶段性的改革研究，由传统理论教学向专业实践教学方式转变，不断采取措施提升教学质量和教学效果。项目教学法能够得以推广和应用，是因为项目教学法侧重对学生的实践操作能力的提升，这能够使学生将计算机理论知识更好地应用于实践中，从而进一步提升中职学生计算机综合能力，也促进了中职计算机基础教学的改革创新[1]。
1中职计算机基础教学现状
当前计算机信息技术成为较为重要的技术之一，基本应用于各行各业，在此大环境下，计算机基础教学在不同类型教育课程中都有体现，计算机基础知识教学基本在小学就有所涉及。也正因为此，中职院校学生基本都对计算机基础知识有了一定的了解，在此基础上进行计算机基础知识内容的学习，学生会忽略这部分内容，造成课堂学习效率低下的情况，教师在进行基础内容教学过程中很难吸引学生注意力。因此，需要对计算机基础教学进行优化设计，通过不同的方法提升计算机基础教学效率。目前而言，中职院校在进行计算机基础教学主要是通过机房，但是不同的机器其操作系统可能不同，而且计算机操作系统也在不断更新，这就使得系统差异造成了一定的操作差异，对学生计算机基础知识学习有一定的影响。此外，教学过程中，不同学生的接受能力不同也使得其学习效果不同。中职计算机基础教学主要是培养学生计算机信息技术的应用能力，并且促进学生能够提升学习能力。能够熟练地操作计算机操作系统并能够使用部分针对性较强的工具软件以及办公软件等，提升学生对于信息的收集、分析、处理能力等，以提升学生的综合素质水平[2]。
2项目教学法的概念
项目教学法是通过对“项目”的设计来实现教学目的。在实际教学过程中，教师要对教学目的进行明确，以教学目的为导向进行相关的问题以及实践内容开展，通过与学生一起对教学目的的探索，过程中学习理论知识、掌握操作技巧、进行实践操作等。已经不再是以往只进行填鸭式教学的情况，目前先进的教学理念是通过培养学生的学习能力以及其操作能力、实践能力为基础，激发学生主观能动性，主动学习，以达到更好的教学效果，提升教学质量。这一过程强调了以学生为本的教学理念，通过项目教学法更好地引导学生进行自主实践创新能力的提升，这对于中职院校计算机专业基础教学质量提升有着重要的意义[3]。
3项目教学法应用
3.1以学生为主体开展教学工作
项目教学法的应用要以学生为主题开展教学工作，学生作为教学工作的中心，是实现教育目的的关键因素。因此教师在工作过程中，要关注学生的学习状态，重点研究具体的激发学生学习热情的措施和方法，培养学生主动学习、独立思考、实践操作的能力，通过项目教学法的应用促进学生在学习中找到学习的乐趣所在，以此提升学生的学习效率，让学生能够在学习过程中重新认识自己，认可自己。计算机教学活动的开展过程中，引导学生能够融入教学活动之中，对学生多加鼓励和引导，以达到良好的教学效果。
3.2科学设计课程内容
科学合理地进行课程内容设计是贯彻项目教学法的重要内容之一，项目教学法的价值体现需要各个教学环节的支持，因此在课程内容设计方面要遵循科学合理的原则，以全面性的课程设计基础保障项目教学法的良好实施，促进教学任务完成，并同时使教学质量得到体现。避免课程内容与教学方法的不符与脱节现象发生。
3.3重视实践操作
传统计算机教学过程中主要会出现实践操作不足的情况，而项目教学法的实施能够促进师生进行有效的实践操作，同时在操作过程中巩固学到的理论知识，使理论知识与实践操作能力相结合，两者相辅相成互相促进的同时使学生能够更好地掌握计算机知识和其运用方法。项目教学法进行实践操作时要结合当前社会对人才的需求方向进行。学生在理论方面要有足够扎实的基础，实践操作能力也要有所体现，这样在两者兼顾的情况下，才能更好地提升计算机应用能力，帮助学生进入社会后能够顺利发展[4]。
4建立项目教学体系
4.1项目准备方面
计算机专业教师在进行教学项目准备时，要考察当前社会环境对于计算机专业方面人才的需求来制定相应科学合理的教学项目内容。针对社会以及企业对人才的需求，进行有侧重点的教学项目设计以及教学工作开展。确定项目内容后，教师要针对其项目内容进一步进行分析研究，以能够对项目内容的难点和重点进行剖析。制定符合当前时代需求的教学方案，教学方案需要满足社会和企业的需求，其教学内容设计要使学生进入社会后能够学以致用。
4.2项目实施方面
准备工作做好后，需要进行项目的实施。项目实施过程中首先要对学生进行分组，分成若干项目小组，指定小组负责人后对其分配项目小组任务，再将项目任务分工到各个小组成员身上，小组负责人制定出项目技术，包括名称、内容、目标等。各小组进行项目实施过程中，教师要随时关注各项目小组动态，予以及时的'帮助和引导，帮助学生解决项目的难点，强调涉及重点知识的内容，并向学生提供项目研究的方向。项目实施过程中，要尽量多的鼓励学生，使学生能够加强信心，建立信念。与此同时，要提醒各项目小组进行实践操作记录，例如发现的问题，过程的心得等。通过互相探讨，分析研究出正确的解决方法，教师可以给予一定的引导，在实践过程中不断积累经验。
4.3项目评价方面
项目评价是项目教学法的重要环节，是项目教学法的最后一步。在小组完成计划项目之后，需要开展项目的总结和评价工作，这是对于各组项目完成情况以及完成效果的评定总结阶段。在项目评价过程中，首先要进行自我评价，让小组成员对自己小组项目完成情况进行评价总结，并得出相应结论，进行相互讨论并互相交流心得体会，同时各小组制作项目总结报告提交。教师要针对各小组项目报告中出现的问题和学生进行探讨分析和解决，对各小组项目完成情况和质量进行评估，完成优秀的小组予以鼓励或奖励，完成较差的小组要予以分析问题所在。通过不同小组的完成情况，要做出最后的项目总结，对本次项目进行评估，对出现的问题进行重点解释。之后要将项目报告归类整理好，以供后期参考。
5完善项目教学管理
中职学校进行项目教学法需要细化管理，制定科学的管理机制以及奖罚机制，项目成果评价必须秉承奖罚制度来施行。在项目教学法实施过程中，相关负责人员制定与完善管理制度，所有项目的成果评价记录档案便于管理。在今后所有教学行为根据安装相关管理制度实行管理，确保教学活动的正常开展。项目教学的建设核心在拓展与教师资源和教学设备，项目设施建设则重实验设备和实习基地等硬件设施的不断完善，通过制定合理的项目构建计划，最终有效地提升专业在校园中的所占比重[5]。
6结语
时代在不断进步，目前计算机专业化人才是社会和企业所缺乏的重要人才之一，也是时代对于人才的要求。中职院校计算机基础教学的发展需要依托于广大教师齐心协力的研究探讨和进步，因此对于计算机基础教学方法以及评价的研究应继续完善。中职学校运用项目教学法进行计算机基础教学与评价工作与管理的开展，并对中职计算机基础教学进行改革，这能够有效提升学生学习积极性和主观能动性，营造教学课堂氛围，使学习成为趣味性的项目，学生通过理论知识与实践操作的结合提升，最终提升学生自身的综合素质能力。项目教学法在计算机基础教学工作中的应用，使学生的综合能力水平有所提升，这对于中职院计算机专业教学以及课程设计发展都有着较大的影响，对于学生今后进入社会后的发展也有较强的促进作用。在教育教学过程中，要积极进行各方面研究，促进教育工作的可持续发展。
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项目教学法论文 7
一、原有教学中存在的问题
《供配电技术》是一门应用性和实用性很强的课程，我院学生大部分形象思维优于逻辑思维，学习习惯较差，学习积极性不高，基本属于“被动学习”。传统的教学方法是课堂板书和PPT展示讲解，对电气设备的认知主要通过多媒体展示认识教学，带领学生到电力企业变电站实物参观认识实习的机会较少，学生对于所学的知识缺少感性认识；原有实验室设备也仅限于验证性训练，考查学生知识掌握情况的仍然以书面试卷方式进行，学生虽然能够掌握理论知识，但实践技能水平仍得不到提高，学生将来走入工作岗位所要求的解决供配电实际工程和运行管理中的一般技术问题的技能将达不到。通过对往届毕业生就业调研和追踪，发现学生到工作岗位上，甚至不敢动手操作。
二、项目教学的实施
根据《供配电技术》课程承担的任务是培养学生“能够进行供配电系统一、二次设备的安装、接线、调试、基本设计；能够对负荷进行用电监察，保护电气设备，；能够熟练对变电站设备进行操作、安装、调试、维修和初步设计，能够独立完成变电站倒闸操作任务；取得电力部门核发的“进网电工许可证”和“特种工操作证”相关职业核心能力资格证”。就迫切需要改革教学方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上来，强化实践环节，尽可能多的采用实践教学法。为了更好提高学生在就业中所需的岗位技能，我系电气教研组也积极组织专业教师学习目前高职院校实践性较强课程多采用的《项目教学法》，努力把理论知识优化成与实际工作相对应的实训项目。根据课程需求，学校重金引入变电站综合自动化仿真软件和模拟操作装置，可以真实的模拟工作过程，为学生进入工作岗位做了充分的准备，根据工作任务和职业技能，将课程设计成5个学习项目，在每个项目的教学实施过程中，进一步分解为多个具体的工作任务。我就以项目四“二次系统的调试与运行维护”中的任务四“自动装置的检验与调试”其一实训项目“二次回路高压断路器控制和信号回路故障检测”为例，介绍一下项目的.推进、项目的完成、项目的评价。
（一）布置实践项目内容要求学生认真识读断路器控制回路和信号回路的原理图，给出对应的安装接线图并能够进行正确的接线，在认识中完成实践。
（二）规定本期项目预期目标查阅断路器分合操作要求，并会对高压断路器进行模拟分合操作，进而上升到更高层次，根据灯光信号回路判断断路器控制回路是否正常，判断故障存在位置及故障原因。在推进该项目时，首先简单给学生讲解电气回路的结构及工作原理和正确的断路器操作规程，让学生分组协作；其次，现场巡视，指导学生正确接线，在对断路器控制操作时，互相交流操作过程和故障查找方式，期间只对学生进行引导，答疑解惑。这样充分锻炼了学生的操作技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的团结协作的精神。学生项目完成后，及时进行验收和总结，再次要求学生小组讨论，找出项目推进过程中的问题和不足。让学生及时了解自己对课程内容掌握现状，指出加以改正和完善。
三、项目教学的成效
《供配电技术》课程采用项目教学法后，学生学习积极性明显提高，从原来课堂要求的“要我学”为自己内心认识的“我要学”，能够在实训室自行组织、安排自己的学习行为，有目标、有要求地认真实训，项目教学法的“在做中学，在学中做”，大大培养了学生的分析能力、解决问题和交流协作能力的能力，增强了学生的自信心，充分体现了高职教育“能力为本”的培养目标，最终有效地解决了学生在校学习与实际岗位能力需求严重不一致的问题，提高了学生的实践技能，有效地引导了学生熟悉工业企业变配电系统的工作环境，走向工作岗位后，更快更好地实现从学生向电力行业及其他行业电气化发展第一线工作者身份的转变。根据学生第三学年到校企合作企业进行综合实践锻炼，反映回来的信息更加说明，理论与实践教学相结合的项目教学能够有针对性地培养电力行业所需的专业技术工作人员，学生技能水平大大提高，实现了学生与工作者之间的无缝对接，受到来我校招聘单位的一致好评。
项目教学法论文 8
【摘要】当前中职课程教学改革已全面展开，对工作导向的教学模式有了更深的思考和研究，也逐步实践了项目教学法等更符合中职教育特点的教学方法，取得了较显著的成效，但同时也出现了一些困惑和问题。笔者基于在专业课教学中运用项目教学法的思考，提出自己的见解，以期进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在职教改革中更深入地探索。
【关键词】项目教学法问题反思
随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。
项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。
一项目教学法的内涵
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。
二实施项目教学法应具备的条件
项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：
1．教材中项目的有效性
项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。
2．教学设备的配套性
既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。
3．教师的专业素养和实践能力的完整性
传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
4．教师指导过程的开放性
新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
三在中职专业课教学中运用项目教学法存在的问题
1．教材不能体现出工作导向
当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。
可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。
同时，职业的需求要求学生在完成项目时综合运用各种相关知识，例如笔者所担任的《网页设计与制作》课程就要求学生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sqlserver以及asp等多种知识与技能。当前各学科教材的项目并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。 2．教师理解片面，使用项目教学法僵化
项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路
教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
4．教师的实践经验不能满足教学的需求
多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。
5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施
中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
四对运用项目教学法存在问题的策略分析
第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的'意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。
第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。
第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。
第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。
第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。
总之，中职教学改革正如火如荼地进行着，尽管实施项目教学目前还存在一定困难，但这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。笔者在总结自己教学实践和教学改革经验的基础上发表了一些不成熟的见解，殷切希望同仁们指正。
参考文献
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项目教学法论文 9
摘要：:目的：研究探讨项目教学法在外科护理学课程教学中的实际应用效果。方法：在20xx年9月至20xx年2月选取我校护理学专业的学生共236人，采用随机数字法将学生分为实验组（n=118）和对照组（n=118）两个小组，对照组采取传统教学方法，实验组采取项目教学法，统计比较两组学生的考试成绩。结果：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩分别为（94.8±4.7）分和（95.7±3.5）分，均远高于对照组的（83.4±3.2）分和（80.9±2.6）分，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。结论：项目教学法的教学效果比较显著，能够有效提升教师的教学质量，促进学生的专业学习。
关键词:项目教学法；外科护理学；课程教学
外科护理学是一门理论与实践并重的护理课程，其教学目标是使学生掌握充足的护理知识并锻炼其实际护理操作能力[1]。而项目教学法是以建构主义为指导的一种新型教学方法，具体是指将学生的学习过程划分为不同的项目，通过项目的实施和体验也促进学生的思考和探究[2]。目前项目教学法已经在我国各个阶段的教育中得到越来越广泛的应用，基于此，本文通过对比实验分析探讨了项目教学法在外科护理学课程教学中的具体应用效果，现将结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料。在20xx年9月至20xx年2月选取我校护理学专业的20xx级本科学生共236人作为此次实验的研究样本，所有学生的教材内容、课时设置以及授课老师都相同。采用随机数字法将学生分为实验组和对照组两个小组，每组各有学生118人。实验组中有男生15人，女生103人；年龄在20-22岁之间，平均年龄为（20.9±0.7）岁。对照组中有男生17人，女生101人；年龄在20-23岁之间，平均年林为（20.7±0.8）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料对比无显著差异，P>0.05，具有可比性。1.2方法。对照组学生采取传统教学方法进行教学，教师先为学生讲解课本理论知识，再指导学生在实训课上进行专业的技能练习。实验组学生则采取项目教学法进行教学，具体流程如下：①确定项目内容。教师要提前进行备课，梳理课程的教学重点和难点，同时和学生进行深入的沟通交流，了解学生的学习想法和学习状况，最后以课本内容为基础，结合教学实际形成具体的教学项目方案并发放给学生。②实施项目。指导学生进行分组搭配并推选出小组组长，由小组组长对组员进行分工协作；同时教师可以利用多媒体搜集专业的学习资料，对项目学习进行延伸和拓展，在教学中也要注意引导小组之间的讨论和竞争。③总结和反思。项目学习完成后，各组组长要对组员的学习成果进行整合展示，教师要帮助学生形成完善的学习报告，指导学生对学习过程、知识要点以及个人表现等内容进行反思，最后对于表现优秀的小组和个人要给予充分的夸奖，对于表现稍差的学生也要积极鼓励。1.3观察指标。课程学习结束后，在期末组织学生进行理论考试和技能考试，每组学生的考试题目都相同，考试总分分别都是100分，分数越高说明学生成绩越好。1.4统计学分析。将实验数据输入SPSS24.0电脑软件进行计算分析，采用x±s表示计量资料并通过t值进行检验，若P<0.05，则表示数据对比差异显著，具有统计学意义。
2结果
两组学生的考试成绩对比：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均明显高于对照组，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。具体数据见表1.
3讨论
传统教学方法主要是教师讲和学生听的形式，这就使得学生的理论学习和实践技能操作被割裂开，学生的学习主体地位得不到保障，同时也使得课堂学习氛围比较枯燥，教师的教学效率得不到提高[3]。而项目教学法是对传统教学方法的有益改革和创新，采用项目教学法进行外科护理学课程教学具有以下重要作用：①在项目教学中，学生的学习变得更加系统整体，通过不断推进项目的逐步实施，能够加深学生对抽象知识的记忆和理解，增强学生的学习效果。②项目教学是一个循序渐进的教学过程，通过不断解决项目中出现的问题，能够有效提高学生的自主学习能力，培养学生的`学习思维。③项目教学离不开学生之间的合作与竞争，在项目体验中学生的交流能力能够得到加强，同时也能够提高学生的团结协作意识[4]。从本次实验的结果可以看出，实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均要明显优于对照组，这说明实验组学生的专业知识水平更加良好，同时也说明项目教学法相比于传统教学方法有更大的教学优势，能够显著增强教师的教学效果。这一结果与国内其他专家的研究也是一致的[5]。综上所述，对于外科护理学课程来说，项目教学法是一种教学效果显著的方法，其能够满足教师的各项教学需要，有利于学生的专业性学习。
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项目教学法论文 10
摘要：计算机教学质量的高低决定着技工院校学生计算机专业水平和实践能力的高低，将项目教学法应用于技工院校计算机教学中，能够弥补现有教学模式和教学方法的不足，对提高计算机教学质量有着积极促进作用。因此，笔者主要分析了项目教学法在技工院校计算机教学中的应用，以促进技工院校计算机教学的发展。
关键词：项目教学法；技工院校；计算机教学
教育改革的目标是培养综合素质能力、专业技术能力和实践能力强的复合型人才，而技工院校则是培养计算机专业人才的重要基地，其计算机教学水平的高低直接决定计算机人才操作能力、专业水平和实际应用能力的高低。从目前情况看，技工院校计算机教学中还存在着很多问题，如教学方法和教学模式落后，学生学习计算机的积极性不高等，导致计算机教学水平和教学质量不高，而项目教学法的应用能够提高学生学习计算机的兴趣，激发学生学习的主动性，培养学生的实践动手操作能力，是改变计算机教学现状的有效途径之一，因此，分析项目教学法在技工院校计算机教学中的应用具有现实意义。
1项目教学法概述
运用项目教学法进行教学的过程中，是以学生积极主动探索知识为教学活动开展的基础，教学的最终目标是培养出适应社会迅速发展所需要的人才，核心是满足学生的需求，通过教师的指导，使学生各方面能力得到综合提高。在项目教学法中，分解整个教学过程，使其成为多个教学项目，然后将学生进行分组、分工，通过教师的指导和帮助与学生间相互协作，最终完成同一个教学项目。项目教学法的几大要素包括结果、情境、活动和内容。项目教学法研究某种或多种学科理论和概念，充分利用多种教学资源，通过社会实践，开展一系列教学活动，从而提高学生的学习积极性，使学生集中精力学习，在完成教学任务的同时，提高分析和解决问题的能力，并能够构建完整的知识结构[1]。
2项目教学法应用于计算机教学中的措施
2.1创设良好的学习环境
将项目教学法应用于计算机教学过程中，首先应为学生营造一个良好的学习环境。教师要主动与学生进行交流沟通，多创造与学生互动的机会，要与学生形成一个共同体，并以学生为主体，通过师生间、生生间的合作、探讨，共同完成教学任务。同时，教师要重视教学过程中的整体性，围绕主题设计多个问题，科学组织学生进行探讨和研究。在创建教学环境时，教师要设计一些与计算机实际问题相仿或真实存在的问题作为教学任务，并为学生提供可利用或可选择利用的技术和资源，使学生在学习过程中体验学习的乐趣，并认识到自己在集体中的重要性[2]。
2.2发挥教师的指导作用
在实际应用项目教学法过程中，教师要将学生作为主体，同时，要充分发挥教师指导者的重要作用，以充分调动起学生的学习积极性和学习热情，使学生对学习计算机产生浓厚的兴趣，愿意加入计算机项目教学活动中，由此才能使学生发挥其主观能动性，在项目教学活动中，积极主动地探究与教学任务有关的问题，并能在合作中发现问题，积极动脑分析问题，通过小组成员间相互讨论与合作，最终有效解决问题，以完成教学任务。在学生学习过程中，教师要起到有效的'指导作用，当发现学生出现错误时，要及时指出，并引导学生进行改正，避免学生再犯同样错误[3]。
2.3科学合理分组
项目教学法的特点是研究性比较强，在具体教学活动中，突出体现为集体性、合作性、探究性，但同时还要发挥个人的智慧，其实质就是一种分组教学模式。在进行具体分组过程中，教师要考虑到学生的个性差异，以学生各自的学习成绩、学习能力等为基础进行合理科学的分组，从而使教学活动更具有针对性。分组教学体现了小组合作在整个教学中的重要性，也体现了不同的学生在不同的小组中的重要性，解决了教学中的个体差异化问题。对于新生，教师对其实际学习情况并不了解，如爱好、特长、是否喜欢学习计算机知识和技术等，将项目教学法应用到计算机教学中，在遵循科学性、平衡性、差异性原则基础上，通过分组合作学习，就能够全面了解学生的实际学习情况和个性差异情况，从而进行针对性指导，以提高教学效率。
3项目教学法在计算机教学中的具体实施步骤
（1）设置项目情境。创设良好的项目情境，有助于提高学生的学习兴趣。比如，当学生在掌握了计算机的基础知识后，可以在班级或校内举办设计大赛，设计的内容要贴近学习内容，以使学生能够将学习过的知识运用到实际中，解决实际生活中的问题。如广告、展示板的设计等，这需要学生合理运用CorelDraw和Photoshop知识与技术，以完成设计项目。（2）操作示范。在具体实施中，教师可将大项目进行分解，形成几个小项目，然后选择其中一个或几个，教师先解决一个项目，让学生观察整个过程，然后启发学生，使学生能够举一反三，完成其他项目。（3）确定项目并制订实施计划。一般情况下，设定项目时可拟定一个或几个项目，由教师提出，再将学生分为几个小组进行讨论，或由学生小组进行社会调查，通过研究商讨，在教师的指导下，确定研究的项目。之后共同讨论项目具体实施的计划、小组成员分工、具体工作步骤等。（4）探究合作学习。在这一环节中，各小组成员要通过网络等途径搜索资料，成员间对重要知识点进行讨论研究，通过小组成员分工合作、相互配合，共同完成项目。（5）学习评价。将项目完成情况作为衡量学生学习效果的标准，评价分为教师评价、小组间评价、学生自我评价。评价要以公共、客观、全面为原则。评价也可与学分制进行结合，将其换算为与之相应的学分。
4实施项目教学法应把握的关键环节
4.1项目的确立
在实施项目教学法中，项目的确立为比较关键的环节。一个好的项目应在规定的时间内完成，并形成具体的形象，即呈现一件产品。在选择项目时，要按照教学大纲的要求，其所涉及的知识和技能不能脱离教学大纲的范围，在项目完成后，要使学生掌握所学的知识和技能。所选择项目不能局限于学科，要摆脱“课程制”的约束，例如，要完成一个广告项目的设计，需要运用很多计算机专业软件，确定的项目与设计结果要能引起学生的极大兴趣，且与项目有关的内容与学生实际生活贴近，由此可调动学生的主动性。教师要做好课前准备工作，预测决心项目教学时所出现的问题，并提出解决的方法，同时，要使项目的完成过程有利于学生情感、态度与价值观的培养。
4.2项目成果检查与教学评价
项目教学法中的评价实质是对学生实践能力的全面考核，其中应包括项目活动实践过程、学生参与各环节的情况、完成项目的质量等。项目教学评价也是对项目成果的检查，对学生掌握知识技能的一种测验，其过程应包括三部分，一是教师的评价，二是小组评价，三是学生自评。在评价过程中，应注重项目的整个过程，尊重学生的成果，不要否定学生的表现，不能评论学生的对措，不然会打消学生的积极性。考核一个项目是否成功，要以整个过程的进展情况为基准，在评价项目过程中，教师应多听取学生的意见、想法，对学生积极的表现应给予肯定、表扬和鼓励，以增加学生实施下一个项目的信心。
5结语
项目教学法是新课改的要求，能够提高学生学习计算机的兴趣和积极性，突出学生在教学中的主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生将全部精力投入教学活动中，在教师的有效指导下，共同完成项目教学任务，从而达到培养和提高学生信息技术实践能力的目的。
参考文献
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[3]刘婷,胡玉娟.项目教学法在计算机教学中的应用研究[J].长春教育学院学报,20xx(2):125-126.
项目教学法论文 11
随着经济社会的迅猛发展，传统类型的应用电子教学方法不能很好地适应眼下培养高素质人才的强烈要求，因此要大力地改革电子专业的教学方法。笔者认为，项目教学法能够在较大程度上激发广大学生学习电子技术和专业知识的积极性，能够让他们自由、自主地进行学习，进而提升和发展和学生在这方面的创造能力。
前言
电子专业的课程有着较强的专业技术特征，非常注重实践性，要求广大学生能够将学生的相关知识较好地运用在实践中，而不能只是在脑海中记住了相关的课本知识。为了进一步提升学生内化知识、形成相应的应用能力，要充分地运用项目教学法。这种方法使学生将知识运用在实践中，锻炼他们的自主学习能力和实践技能，打破了被动接受知识的传统模式，在较大程度上激发了他们的学习积极性，在较大程度上要求学生持续地做好研究学习以及增强自我技能。
一、项目教学法的特点
它能够把学习过程分解为若干个小事项以及小项目，进而有针对性地设计教学方案。它能够有效地向学生传授各种理论知识，提升教学质量;其次能够培养广大学生协同工作、处理问题以及操作能力的意识，激发他们的学习积极性，更好地提升电子课程的教学实效性。它具备强烈的实战性、有着较为清晰的目标，能够促进学生的自主学习和研究，它的期限比较短，收效非常快，发挥学生的主体地位，和教师共同完成相关项目，提升学生的注意力和思维水平。它强调教师把实践和理论密切地结合起来，提升学生掌握和运用知识的能力，结合相关理论，让学生分析和把握项目的操作工艺、流程以及技巧。
二、项目教学法在电子教学中的应用
1、确立项目选题
因为各个学生均自身的强烈兴趣以及爱好，他们能够按照自己的实际状况来选择自己喜欢和爱好的事项或者项目。学生的选题具有重大意义，好的选题能够让学生更好地完成任务，取得不俗成绩。眼下不少电子专业的学生未能顺利地找到工作，重要原因之一是此类学生不具备相关项目的实践经验，因此要努力地指导学生独立地选择相关的研究主题，提高自身的创造力。
2、分组制定计划和任务，自主学习
在决定了相应的项目选题之后，学生能够以自身实际情况为基础，尤其是要根据自身的一些优势来实施分组，分担相应的任务。要确定各个小组的组长，让其带领大家分配任务以及制定相关的项目计划。在此过程中，教师能够和学生们详细地讨论项目选题，制定出具体的研究目标、方向和研究方法。比如确定研究具备了哪种功能的电路。在解决了上述小问题后，组员要在组长的指导下制定和落实详细、具体的工作计划，实施相应的研究活动。在此过程中，准备多种工具，能够切实将相关的理论知识运用在项目中。
3、实施项目计划
在落实项目计划的过程中，教师要能够为学生提供必不可少的指导，引导广大学生在实践中运用相关的电子理论以及专业知识，为学生示范相关操作，全程关注学生实施项目的相关活动。例如，学生应该设计相关的连接电路，决定设计电路，觉得电路板自身的钻孔、大小、调试以及焊接等方面，进而制组成了一个电路板。学生们应该把实践操作和基础理论密切地结合起来，实现分工协作，然而把彼此的任务结合起来，如此方能更好地完成整套项目。这种合作能够把电子理论知识运用在实际操作过程中，在此过程中磨练了学生的集体协作能力以及实践能力，而且还依赖于教师的.有效指点，能够更加有效地完成相关项目，而且从结果中能够领悟到更多内容。在运用项目教学法的过程中，学生们彼此帮助、探讨以及研究是最为关键的组成部分之一。
4、完成项目后的评估和检查在完成相关项目后，学生们要开展相应的整体检查，例如是否会发生短路现象等。将项目结果提交给任课教师审查，让教师做出客观、公正的评价，提出相应的建议和意见。具体流程如下所示：让学生自我评价自己所开展的项目，反思在项目实施过程中出现的诸多不足和问题，之后教师对各个项目评分，从最后环节来看，项目组中的所有成员都要积极地总结这个项目，找到更好的改进方案和思路，鼓励以及传承相应的创新活动，培养学生形成正确的学习态度。
三、在运用项目教学法过程中存在的问题
项目教学法有着非常突出的作用，然而在事实上的实施过程会发生诸多现实问题。例如，教师自身不够高度重视教学方式，或者承担着较为繁重的工作任务，未能科学合理地指导学生的项目活动;一部分教师不能科学地指导学生开展相应的实践操作，仅仅处在传授理论知识的层面上。这在较大程度上阻碍看学生的自主性学习以及自主研究;学生不能扎实地掌握相关课程的基本理论知识，这样一来就无法顺利地开展自身的实践工作;学生的素质存在着差异，这就可能会使得各位学生在协作过程中制作出质量水平不一样的相关物品，进而在较大程度上影响了学生完成任务。除此之外，项目教学对实验设备也提出了标准更高的要求。
结束语
综上所述，在运用项目教学法开展教学的过程中，需要教师能够拥有动手动口的业务能力，具备深厚的理论知识，以扎实的实践经验助推项目的正常发展。教育者要能够有效地丰富和健全专业知识，强化业务技能，持续地为广大学生提供更好的技术。在科技迅猛发展的今天，学生掌握知识的途径也越来越多，要运用项目教学法持续地更新和发展学生的思维方式和设计思想，激发他们的学习积极性。如此以来，才能使得学生具备强烈的学习欲望，有效地提升项目教学法的实效性，更好地提升学生的综合素质和业务技能。
项目教学法论文 12
【内容摘要】在深入分析《工程材料及应用》课程特点及课程现状的基础上，提出了将项目式教学法引入该课程，并通过具体实例详细地阐述了项目式教学法的实施过程及产生的有益效果，并对项目式教学法实施过程中存在的问题及需要注意的事项提出了自己的看法。
【关键词】项目式教学;教学方法;工程材料;教学效果
一、引言
工程材料类课程是机械类相关专业必修的学科教育基础课，课程的重点是研究金属材料的性能与成分、组织及工艺之间的关系，旨在培养学生具备根据零件使用条件和性能要求，对零件进行合理的选材及制定加工工艺的初步能力，并为后续相关课程的学习奠定必要的材料基础。［1］该课程在教学内容上是把材料类专业学生应掌握的基本知识与基本理论进行浓缩，并在教学目标上更加突出工程实践与应用能力的培养，是一门实践性较强的课程。［2］目前的教学方式是以教师为中心的“满堂灌”的方式，在教学过程中，教师灌输多，学生掌握、应用少，学生所学的理论知识很难直接应用于解决实际问题，这就造成学生学习积极性不高，教学效果不好等情况。且随着工程教育专业认证工作的推进，在学生的整个培养体系中，课程内容及课程目标均更加强调以学生为中心，注重对学生实践能力的培养，因此，如何对现有的教学方式进行改革，培养学生的应用能力将显得迫在眉睫。项目式教学法是通过完成一个完整的项目任务而进行实践教学活动的一种教学、培训方法，教学过程与生产过程对接，强调以学生为主体，教师为主导，是一种行之有效的教学方法，是深化产教融合、校企合作，知行合一的有效途径。本文就《工程材料及应用》课程项目式教学的实施方法进行探讨。［3］
二、项目式教学法的教学设计
开展项目式教学法的关键是将授课内容与工程实际生产任务相结合，以完成具体的工程任务为驱动，引导学生掌握与项目相关的知识、理论与技能。在《工程材料及应用》课程的实际教学过程中，将该门课程分为以下几个模块，每个模块以3～5个具体的项目实例为引导。下面以“CM6140C车床主轴的选材及热处理规范的制定”为例来说明项目式教学发的具体实施过程。
(一)下达项目任务书。项目设定的目标:能够准确判断CM6140C车床主轴的服役条件、失效形式、及性能要求;能根据CM6140C车床主轴的.性能要求完成材料的选择并制定加工工艺路线及相应的热处理规范。项目任务:根据CM6140C车床主轴的服役条件、失效形式、完成CM6140C车床主轴材料的性能要求分析;根据使用性能要求、工艺性能要求及成本分析查询相关手册进行合理选材并制定相应的热处理规范;按照热处理规范对所选材料进行相应的热处理，并对其力学性能及微观组织进行测定与分析。
(二)教师讲授关联知识点。零件失效的概念、形式及其原因;选材的一般原则、方法和步骤;热处理工艺位置安排和热处理方案的选择。
(三)制定、实施项目方案。小组在收到项目任务书后，小组成员须结合自己所掌握的基本知识与基本理论，并通过查阅《金属材料及热处理手册》进行合理选材及热处理工艺参数的确定，经小组成员讨论后确定最终的使用材料及热处理工艺制度。小组成员通过分工协作完成所选材料的热处理、性能检测及微观组织观察，验证所选材料及热处理制度的可行性，如材料性能不能满足使用要求须重新进行材料选择与热处理工艺的制定。
(四)汇报与考核。项目完成后，各小组需在小组内部推选一名学员对项目的整个实施过程进行汇报与总结，小组成员需结合自己在整个项目实施过程中所扮演的角色进行总结。指导教师根据学生汇报情况及项目的完成情况对各小组进行考核，小组内部由小组成员之间进行互评，指导教师结合小组的综合成绩、及小组内部的互评成绩对小组内各成员进行综合评价。
(五)优秀成果展示与表彰。项目汇报与考核结束后，指导教师根据考核情况对优秀小组及优秀学员给予一定的表彰，对其项目成果及在项目实施过程中所表现出来的优秀品质进行分享。
三、教学成效
与传统的授课模式相比项目式教学法的实施极大地提高了该门课程的教学质量，取得了较为显著的教学效果，主要体现在以下几个方面。
(一)提高了学生的课堂积极性，激发了学生的学习动机，教学目标达成度显著提高。项目式教学法的实施，使学生有了较为明确的学习目标与学习动机，项目的计划与实施使学生感到了强烈的竞争与挑战，使学生保持了较为浓厚的学习兴趣与课堂积极性，通过课程的考核也体现出项目式教学法对本门课程的教学目标有明显的支撑作用，教学目标达成度显著提高。
(二)转变了教师的教学理念，提升了教师的专业素养，教师的教育教学能力显著提高。项目式教学法的实施，客观上就要求教师不断地去学习和接受新的教学思想和教学理念，要求教师树立终生学习的意识，不断地提升自己的专业知识与专业技能，提升教师在学生心目中的地位，提升教师的教学效能感。
(三)优化了课程的考核方式，教学测量与评价方式更加多元化。项目式教学法的实施，要求在教学测量与评价内容上进行科学合理的设计，在考核学生对基本理论、基础知识掌握的基础上，将考核内容延伸到课外知识上，增加学生对课程学术前沿的了解，使学生重视平时的学习与积累。同时，要求在考核方式上更加多样化，强化过程考核，如在原有的闭卷考试方式的基础上增加操作技能考核、创新能力考核与职业素养考核等，将考核贯穿于整个教学过程。
四、注意事项
项目式教学法的实施虽然在很大程度上提高了课程教学的效果，但在项目实施的过程中仍有很多需要注意的地方。一是项目实例需经过精心选择与设计，既不能太难也不能过于简单，太难学生积极性不够，太简单也达不到教学的目的。同时，项目内容需综合考虑本专业的软硬件设施，做到切实可行可完成，不易追求高大上，且要保证与授课知识点的高度关联。二是考核方式的选择与设计在保证公平、公正切实反映学生对知识掌握情况的基础上，需加大过程考核及专业技能、职业素养等方面的考核，如团队协作能力，组织管理能力等。三是项目结束后一定要做好优秀团队及优秀个人的展示及表彰工作，发挥榜样的力量，最大程度地激发学生的学习动机。
五、结语
项目式教学法在《工程材料及应用》课程中的应用，极大地提高了学生的课堂积极性，激发了学生的学习动机，使学生在学习过程中体会到了学以致用的乐趣。同时，也丰富了教师的教学方法与教学手段，提高了青年教师的教学水平。其“教、学、做”相统一的教学理念也符合我校培养应用型人才的定位。今后，应进一步加大对该方法的应用与推广。
【参考文献】
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［3］王威．“船舶结构与货运”项目式教学法的实践探讨［J］．航海教育研究，20xx，1:59～61
项目教学法论文 13
通过分析计算机网络课程目前的教学背景，针对计算机网络课程特点提出通过”项目式教学法”在教学上、实验上两方面阐述改善教学质量的方式方法。教学实践表明，改革措施有助于培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的。
随着信息化、数字化以及网络技术应用的普及，各高校中的计算机应用以及网络技术等专业开设的计算机网络课程具有越来越重要的作用。同时，作为计算机科学与技术专业的必修课，此门课程所需要具备的理论性和逻辑性又很强。为了提高教学效果，促进创新性人才培养，本文从分析该课程的特点入手，针对其具有的综合性强、实践性强和知识更新快等特点以及教学中存在的问题，提出了课程教学研究与改革的相应方法和对策。
一、课程教学改革背景
网络作为一个复杂系统，包含以硬件和软件形式存在的网络设备，以无线、有线为传输媒介的通信链路，以及加载于其上的控制规程、通信协议等。同时，计算机网络课程是计算机科学与技术专业学生在具备离散数学、数据结构、算法设计等方面的理论知识之后开始学习的一门专业课。这些理论特性和学生平日对网络的理解差距较大，由此给此门课程的授课带来的难度提高，使得当前计算机网络课程教学或多或少存在一些问题，严重制约了本门课程教学质量。本课程教学的研究与改革就是要针对存在的这些问题，进行深入的剖析，在此基础上进行教学模式和方式方法的研究和探索，提高教学质量，从而提高人才培养质量。
“项目教学法”是一种具有探究式性质的教学模式。即将整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
二、课程教学改革内容
依托此思想，在计算机网络课程教学过程中将授课内容中按照软件工程中的项目开发思想结合应用于计算机网络的课程授课过程中，把原本教学过程中网络技术知识点及其基础理论的各个知识点串联起来，正确处理好网络的原理与网络实验环节之间的关系，将理论和实践结合实际需求，并跟随当前技术发展的步伐，对网络技术研究热点开展拓展性介绍。更好地实现培养具有扎实专业基础、较强实际动手能力和具有创新思维的复合型人才的目标。具体实施过程为：
第一，在教学过程中，充分利用项目开发的思想来介绍本门课程的各个知识点，将整体教学材料的知识尤其是教材中各章节的重难点连贯起来，对以后的原理性内容的教学会起到事半功倍的效果。同时在该基础中，使用可以使用学生比较能够了解和掌握的项目任务进行教授知识，有利于学生创新能力培养的教学方法。例如，大多数学生在学习计算机网络之前就对如何上网很熟悉了，在第一堂课中，让学生自由讨论自己在上网时遇到的实际问题并提出“如何组建一个网络，一台计算机想要上网需要一些什么设备，这些设备搭建好之后如何能够实现用户想要的功能?”等等从这些问题出发，激发学生对网络通信理论内容的兴趣，提高学习理论知识的积极性，依此类推，让学生们带着生活中的实际问题走进计算机网络理论知识的学习和思考，使他们对计算机网络课程的兴趣越来越浓厚，学习过程也会增强主动性。
第二，先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，每次课后总结都将下节课的重点总结为几个问题，让学生先带着疑问预习，调动学生学习的.主动性、创造性、积极性等。并重点对解题的思路进行分析。例如，子网掩码的计算，子网的划分等。鼓励提出多种不同的解题思路和解题方法，更好地起到巩固基础理论知识的作用，提高分析问题和解决问题的能力。
第三，在理论讲解过程，采用多媒体技术将网络技术原理知识的图片、视频和音频等结合展示给学生，对网络技术原理的讲解部分不照本宣科，并突出重点难点。活跃课堂气氛、激发学生兴趣和创造性思维的效果并增强学生的真实感和沉浸感。并拓展介绍与讲授内容相关的技术最新发展。扩充学生的知识面，学习的过程中接触最前沿的科学技术，培养学生的研究精神和创新意识。
三、课程实验改革内容
第一，在老师的指导下，将实验内容定义为一个个相对独立的组建网络项目交由学生自己处理。比如从第一层到第三层网络设备的配置直接分配为一个网络如何搭建，实验信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
第二，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实验最终结果由学生得出，不局限于获得一个答案。实现教师学生角色的换位，加强对学生自学能力、创新能力的培养。
第三，引导学生综合应用计算机基本理论和技术来解决实际工程问题，例如，引入软件工程的理念来书写实验报告，为学生以后从事计算机技术研究和网络工程实践打下良好的基础。
四、小结
本文通过对算机网络课程教学背景、教学内容改革、实验内容改革等方面的介绍，积极探索利用“项目教学法”应用于计算机网络课程中的的教学方式和方法，目的是不仅要使学生掌握计算机网络的基本概念和基本通信原理，更重要的是要让学生掌握处理复杂问题的思路和基本方法，培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的和国家对创新人才的需求。
项目教学法论文 14
摘要：校企合作使得产学结合更加紧密，让学生有更加真实的实践环境。学生的技能能够更加贴近社会的需求。在校企合作班采用项目教学法培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生学会沟通、善于合作，从而提升学生在未来社会中的竞争力。
【关键词】项目教学法；校企合作；汽车维修
随着我国快速的经济发展与汽车的迅速普及。汽车产业也随之发生了翻天覆地的变化。汽车维修行业的竞争日趋白热化，企业对于从业者的各个方面都有了更加严苛的要求。如何在职业院校培养出职业素养过硬、维修技能突出、与企业需求相符合的技能人才。我认为在校企合作班，应用项目教学法是培养人才的最好方法。
一、项目教学法的学习方式及其特征
项目教学法是以学生为主体，教师将问题或任务交由学生，使学生独立解决问题或完成所指定的任务，教师在整个过程中负责方向的引导。学生需根据实际的情况，自主收集解决问题或完成任务所需的相关信息，制定可行的实施计划并按计划进行实施，最后学生和教师对整个过程共同进行评价。特征：1.项目教学法注重“做中学、学中做”。在项目开展的过程中，学生利用已有的知识体系完成相应的项目。在加深原有知识的理解时也熟练了原有知识的应用。在完成项目时遇到的'新问题、新困难可以激发学生对新知识的强烈渴求和学习愿望。2.项目教学法注重培养学生的综合素质。在完成项目过程中会涉及学识、技能、品格、交际能力、应变能力、创新能力等，在不断的磨砺中极大的提高学生各个方面的素质，为今后学生快速适应社会奠定坚实的基础。3.项目教学法注重反馈。项目教学法是以学生为主体的教学方法，学生在完成项目后将实施过程中的相关信息反馈给教师。例如：完成情况、应用知识点、反思等。教师可以根据实际情况和学生的反馈情况对学生进行指导和点评。闭环式的教学使得教师的指导和点评更具针对性，学生的成长和进步更加迅速。
二、项目教学法在教学中的具体运用
1.项目设计：项目设计是教师的课前准备，是完成好项目教学的先决条件。项目设计有以下要求：①教师要有完备的专业知识。校企合作过程中，企业对教师的专业培训能够使教师的专业知识不断深化和提升。在这一过程中教师对课程会有新的理解和认识，这样在设计项目时才能够从更高的角度体现课程的重点和难点。使学生在完成项目时达到课程所要求的目标。②教师应了解学生的能力情况。对于学生能力情况的了解使教师在设计项目时可以更具有层次性，让学生在完成项目的过程中不断提升自己的能力。③项目的设计要符合当前行业的实际需求。通过和企业的交流引进真实项目，既可以激发学生的学习兴趣又能够在今后的工作中学以致用。2.项目实施：项目实施是项目教学法的主要组成部分，是学生学习和实践的过程。在项目实施过程中应做到以下几点：①项目内容清晰明确。汽车维修专业学习的内容涉及车辆的各个系统，各系统间也存在千丝万缕的联系。如果学生不能够清晰的了解项目的内容，在实施项目过程中很容易误入歧途，浪费大量的时间。从而达不到实际应有的教学效果。②关注学生参与度。受教学场地、设施的限制，很难做到每一个学生独立完成一个项目。所以多数项目是以小组形式来完成。由于学生个体差异会使的学生在完成项目时的参与度有所不同。参考企业的日常生产和经营为小组成员设定特定职责的岗位，可以最大限度提升每个学生的参与度也可以让学生了解今后的工作状况。以汽车维修专业为例小组成员岗位可分为：记录员（负责完成项目时所需信息的收集和过程的记录），主修（负责完成项目的操作内容），辅修（负责配合主修进行相关操作），工具管理员（负责完成项目过程中工具的准备、借用和整理），质检员（负责对完成的项目进行复查）。每个岗位对完成好一个项目都不可或缺。③情景的导入要有吸引力。情景的导入要在第一时间吸引学生的眼球，调动起学生的学习兴趣。作为校企合作办学在此方面有极大的优势，学校可以更加方便快捷的收集企业的相关案例、技术公告等。以实际问题作为情景在调动学生学习兴趣的同时也可为学生积累一定的工作经验。3.项目评价：项目评价是对项目实施情况有针对性的完善和总结。在此过程中学生的自评和互评往往存在局限性，不一定能够很好的反应项目实施的实际情况。但学生的自评和互评可以激发学生的思考、分享过程中的经验。教师在做项目评价时应注意：①做到客观公正，让学生知道对与错、好与坏，学生才能够信服。②在评价学生时要有艺术性，以激励学生进步为主。③对共性的问题详细讲解，也不能忽视对个性的问题的分析。④在注重学生掌握知识和技能的同时也要对过程中学生表现出的良好品格予以肯定。项目教学法是汽车维修专业中最普遍的教学方法，而校企合作办学是目前职业院校的发展方向。两者有机的结合不但让学生能够勤学善思，也为学生提供了更多的机会。促进了学生、学校和汽车行业的共同发展。
参考文献：
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项目教学法论文 15
一、项目教学法的特色
1.学生是重点
一般的教学模式基本上以教师为中心，教师更像是表演者，而学生更像是观众，两者的角色关系较为固定，教学过程显得生硬刻板。然而，在项目教学法中，这种角色出现互换，学生才是整个教学工作的中心，针对项目的整个过程，每一步都需要学生自行操作实践，直至项目所设定的目标完成。
2.教师是导航
学生变成教学工作的中心，意味着教师的角色由此发生转变，在学生参与项目实践时，虽然要强调学生完成项目的独立性，但是也不可忽视教师在此过程中的导航作用。教师要为学生实施项目的基本方向负责，对学生不懂的问题要及时帮助解决，并纠正学生的错误，以此达到教学相长的目的。
3.项目是载体
在项目教学法中，学生与教师的所有活动都建立在整个项目的基础上，项目本身就是教学活动的载体。同时也可以看到，项目不仅仅是载体，它还对师生活动的积极性有着很大的影响。设计的项目是否具有活力、能否开阔学生的视野、调动学生的学习热情，都是需要仔细考量的。
二、项目教学法在中职英语教学中的应用
1.项目实施前：确立目标，制订计划
中职英语教学致力于培养具有较高综合职业素质、能够在各行业第一线工作的人才。因此，在应用项目教学法时，要切合中职英语教学的特色来确立目标，如，以提高学生的英语口语能力为目标，或者以增强学生的英语现实应用能力为目标等。项目具有怎样的意义、所含意义的大小都取决于所设定的目标。有了目标，就可以构想项目的具体步骤。如何巧妙地将项目目标分解为具体的实施步骤，并与整个项目过程较好的融合，是项目教学的关键。
2.项目实施中：学生行动，教师引导
首先，教师要负责向学生传达项目的目标、内容、任务等，以确保项目实施环节能够顺利进行。其次，整个项目以学生为中心，教师不能过多地干涉学生的行为，但要注意对学生学习大方向的把握，对于学生学习过程中存在的问题要及时提出，对项目实施过程中的各种资源要统一分配和协调，对项目的`时间和质量要负责。另外，学生要充分发挥主观能动性，充分利用各种资源，努力培养自己各方面的能力，为现实工作中知识的应用打下坚实的基础。一个较为常见的例子即场景再现教学，学生通常被分为多个小组，要提高英语口语的实际应用能力，可以设置任一个生活场景并对其进行模拟再现活动，具体场景和台词由学生自选，整个过程以学生参与为主，教师担任协调的角色，并对项目全程进行控制。
3.项目实施后：评估成果，反思进取
项目教学阶段完成后，应重视项目评估工作。项目教学的评估不仅考察项目最终呈现的成果，还注重对项目实施过程的考察，对师生配合能力、学生学习的实际收获等都会做出相应的评价。另外，项目实践过程不可能尽善尽美，项目完成后，师生要对其中存在的一些问题进行总结反思，吸取教训，以便下次获取更大的进步。
4.注意事项
项目教学法在中职英语教学中的应用已经普及，为更好地发挥其教学作用，我们还应注意一些细节，这也是项目教学法的要求。首先，英语教师的专业知识素养要达到规定的水平，其所具备的英语知识技能应该能够基本上熟练地解决学生在学习中遇到的问题。另外，虽然项目教学法要求以学生为主体、教师为引导人，但是现实情况中，有的教师以尊重学生主体角色为理由，对学生放任不管，体现了教师对项目教学法的错误认识，我们应该极力避免这种情况。中职英语教学中应用项目教学法是十分值得肯定的。它改变了传统的、僵硬的教学模式，使师生双方的角色发生互换，对教师的策划协调能力提出一定的要求，并且更为有效地激发了学生思维的创造性、学习的主动性，增强了学生分析、解决实际问题的能力。本文结合目前项目教学法应用的普遍性，介绍它的几大特色，并主要分析当前项目教学法在中职英语教学中的应用现状，提出几点注意事项，希望能使项目教学法的应用更为完善。
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