| 石头开花——谈个性化学生的教育与转化 (三年级教师随笔) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
灿是我所任教的一（2）班的学生，长得清秀、挺拔，活泼而有灵气，是一个小帅哥。刚入学，我被他的外表蒙蔽，有人提醒我他是一盏不省油的灯时，我也没有引起重视，以为这样的孩子应该坏不到哪里去。谁知过不了几天，他发挥出来的“能量”让我和其他老师头疼不已。 一、症状： 1、“小帅哥”原来是个“捣蛋鬼”。 灿早上很早就到了学校，他喜欢招惹几位男同学，让他们在后面追他，整个教室、甚至整个操场地跑，其余同学就成了“看客”，整个教室乱哄哄的。校长试图阻止，他们根本不吃他那一套，只有等到我来了，闹剧才会收场。虽经教育，别的同学有点克制，可他依然我行我素，丝毫也没要改的样子。经过几天的“较量”，班级中人高马大的男生都被他欺负得哭鼻子，他已成为班中“第一高手”。跟他同桌的女生换了一个又一个，最后，他孤零零地坐在了教室的最后面。 2、“小帅哥”原来是只“小猴子”。 在课堂上让灿安安分分地坐着，简直不可能，他一会儿站起来，一会儿把腿垫在屁股下，一会儿又把学习用品掉在地上，或者欺负旁边的同学，总之，状况不断。 如果说语文数学课上他还算有点克制，别的课上老师常常被他搅得没心情上课，有一位老师课上了没多久，就把他“送”给了我。 3、“小帅哥”原来是个“小厌学”。 灿不爱学习，别的同学读书，他不读；别的同学做作业，他不做，除非我坐在他旁边。每次上课，他总是最迟一个进教室，还气喘吁吁的，不知是从哪里跑来。每次下课，我还没走，他先溜出了教室。因此他拼音读不准，课文背不出，作业拖欠严重。我叫他到办公室补课，我在前面走，跟在后面的他早不知跑到哪里去了，我整个校园地找，就是找不到，后来发现他竟从围墙的一个小洞钻出去，跑到校外的山上去了。 4、“小帅哥”原来是个“小哑巴”。 面对他的种种“劣迹”，我有怒气冲冲的批评，也有心平气和的说教，可他面对我就一个态度：一声不响，一脸漠然，不时的四处张望，就是不朝我看一眼，典型的一个软硬不吃的“小哑巴”。有时逼急了，他眼里也会闪现泪花，但很少有流下来的时候。有时也能感到他有说话回应的欲望，嘴巴稍稍动一下，要想说出一个字，却似有千斤重担压着，努力憋出一个音，却不是想说的字，但他课间与同学交流时声音却很响。看来，他遇到让他紧张的人有“自闭症”倾向。 灿就像压在我心头的一块石头，如此下去，班级里鸡犬不宁不说，他的成绩将会一塌糊涂，这将严重影响他今后的生活质量，在他的学习生涯中，他将无任何乐趣可言，这该是让人多么心痛呀。于是，我下定决心要攻克这块“石头”。 一、分析与诊断 要转化灿，我首先得找到他产生这些行为的原因。通过一段时间的了解，我认为主要有三方面原因。 1、家长的教育方法不当。他爸爸妈妈早出晚归工作，很少有时间管他，他由爷爷奶奶一手带大。爷爷奶奶对他过度宠爱，要什么给什么，因他出去经常闯祸，他们认为看电视时，他是最乖的，他喜欢看什么就看什么，还根据他的喜好给他买了许多奥特曼、甲斗之类充满暴力的碟片，一天到晚滚动播出。在“电视保姆”无时无刻的“照料”下，孩子与家长缺乏有效沟通。他的父母对他却过于严厉，稍一犯错就会狠狠训一顿，甚至打一顿，下手很重。爷爷奶奶要帮忙，就升级成家庭矛盾。为了他的教育问题，家中争吵不断。在这样的环境下，形成了他爱欺负别的同学以及孤僻、自闭的性格。 2、老师的教学方法不当。在幼儿园灿因他的调皮捣乱曾被镇中心幼儿园开除。在幼儿园，老师把他当做异类，与别的小朋友分开管理，稍一犯错就是大声呵斥，这对他的心灵肯定也造成了很大的伤害，使他对学习缺乏信心。 3、家旁就是小店也助长了他不少坏习惯。他的自制能力极差，每天不花三五元钱不收兵。因为小店不规范，多是些廉价的甚至是三无的玩具、食品。这些商品金属含量严重超标，极大地危害着他的身心健康，我认为他的多动症应该得益于此。 二、教育与转化 1、创造机会，使其开口。 教育是互动的行为，如果都是我一个人在唱独角戏，那就起不到什么效果。让他开口是我认为当前最重要的工作，课间的争端需要交流沟通，知识的学习提高需要他开口。因其不管我用什么招数都软硬不吃，三缄其口，是我的工作一度陷入僵局。冷静下来之后，我努力寻找突破口。我发现，他比较在乎班级中的另一差生顺。顺受到了表扬，他比谁都紧张，顺受到了批评，他笑得最响。在给他补课时，我特意带上了顺。当顺听话地读起拼音时，他依然两手下垂，没有反应。可当顺把一个简单的拼音念错时，他轻轻一笑。问他怎么念，他轻轻地念了一下，我马上给他一顶高帽，让他当顺的老师。怕我在影响他发挥，我借故离开一下。在窗外，我听到了他大声地教着顺，我笑了。我找了一颗糖作为奖赏，馋嘴的他积极性更高了。在零食的诱惑、同伴的比拼以及老师的激励下，我终于听到了灿朗朗的读书声。从那以后，我的抽屉里总是备着各种美味的零食。灿的学习渐渐有了起色，与同学有摩擦时，也开始听我的分析，肯说“对不起”了，虽然那声音很轻很轻。又一次，我穿过操场去领导办公室时，他跑过来大声地问我：“裘老师，你去哪里？”这是我听到的最好听的声音，我微笑着回答了他的问题，我的友好让他在操场上快乐了好久。我惊喜地发现他又进了一步，懂得关心别人了。 2、面对反复，耐心宽容。 孩子，毕竟是孩子，良好行为习惯的养成需要时间，需要循序渐进。他虽然在我面前开口了，但并不像是一把锁，打开了就永远开着。如当他把很得人心的班长熠的额头推出一个大包时，面对熠的泪水，同学的指责，他又自我封锁起来。我知道这时候如对他进行批评教育，只会使他这块石头更加坚硬。等到这件事冷却的时候，他见我那时没有批评他，对我减轻了几分防备，多了点亲近。我趁机让他和我一起打扫办公室，在宽松的氛围下，我和他讨论了刚才事件，听了他讲的事情原委，对他进行指引教育，他听得是连连点头，打扫完卫生就去向熠道歉了。因为耐心与宽容，我给了他足够的理解与尊重，给了他一个改过的机会与过程，赢得了他的信任与敬重。 面对他学习上的反复，有时学校里抽不出时间给他补课，我利用我和他是同一个村的优势，把他带到家里去辅导。在回家的路上，我会和他一起去菜场挑一些他喜欢的菜，请他在我家吃饭。起先，我还担心他会排斥我的这种做法，没想到他还挺放松，我偶尔走开一下，他还是比较自觉的，和我儿子也玩得很投机。因为他的配合与我的耐心付出，他的学习也有了很大的进步。 3、闪现亮点，催之上进。 灿喜欢跑步，且速度极快。在元旦期间，学校组织了一次接力赛，灿成了我们班的主力队员。那段时间，他是那么的自豪，学习劲头也很足。下课后，他还找了几位男生在那里练接力赛呢。当他攥着接力棒把平行班的同学远远抛在后面时，他的笑容比阳光还灿烂。经过这次比赛，作为奖赏我让他吃午饭时带队，看到他雄赳赳，气昂昂地走在前面，我知道他又迈进了一大步。他明显自信多了，上课发言的次数明显增加，嗓音也一下提高了许多。事后我问他，超过别人快乐吗，他笑着点点头。我语重心长地对他说：“其实学习就像跑步，你好好学习之后超过了别人也有那么快乐。”他似懂非懂地应着。 4、家校合作，成效显著。 家校合作的基础是沟通。或许是因为同一个村以及我个子矮小，给灿的家长有邻家小姑娘的感觉的缘故，第一次家访，我明显感觉到了他们对我的不信任。我并不气馁，根据灿在校的表现，没有居高临下的指责，有的只是耐心的分析，对教育方法的指导。家长真正意识到问题的严重性是从我请他到教室里坐坐开始的，当他看到灿是那样的坐立不安时，他与我的合作从消极转向了积极。他开始友好、融洽地配合我的工作。有时我会从电脑上收集一些资料给他们参考，如对多动症吃哪些食物有助于症状减轻，多看电视对孩子的危害等。在对待孩子的问题上我们的目标是一致的。灿的进步很大程度上也取决于家长的配合。他妈妈为了他，星期天不再出门工作，和他一起做做作业，看看书，或者出去玩玩。乱七八糟的零食不吃了，钱不再乱花了，他妈妈为他专程从大超市买了放在家里…… 四、成果 经过一段时间的教育，灿身上的变化是巨大的：在学习上，他作业不再拖拉，课文全都背出，在年段过关考中语文98分，数学97分，在班中处于中上水平;在与同学相处时，基本上能做到文明友爱，不再随便与人发生矛盾。 教育的过程是艰辛的，教育的结果是让人欣喜的。教育是爱的工程，教师要本着爱的原则，耐心、宽容地呵护每块“石头”，就能看到其实“石头”只是一个假象，“石头”上开出的花比任何地方的花还要香，还要艳。 |
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