八年级语文《藤野先生》教案

时间：2025-05-08 10:01:07 蔼媚语文教案

八年级语文《藤野先生》教案（通用12篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的八年级语文《藤野先生》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

八年级语文《藤野先生》教案（通用12篇）

　　八年级语文《藤野先生》教案 1

　　教材分析：

　　《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

　　新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

　　教学目标:

　　根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

　　知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。

　　过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

　　情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

　　《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

　　教学重点是：根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

　　教学重点是：

　　1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。

　　2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的.写法。

　　教学难点是：

　　理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

　　2、复习有关《朝花夕拾》的知识。

　　二、初读课文，疏通阅读障碍

　　1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

　　2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

　　3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

　　4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

　　2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

　　藤野先生是一个________人

　　3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。添改讲义工作认真负责；纠正解剖图对学生严格要求；关心解剖实习热情诚恳；了解女人裹脚求实精神。

　　4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。

　　5、学习小结。

　　四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一。

　　八年级语文《藤野先生》教案 2

　　教学重点：

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：

　　理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：

　　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　教学步骤：

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前相识相处时相别后

　　东京（离往、初到）在仙台（回）北京

　　见闻感受相识肖像声调深切怀念

　　相处四件事例珍藏讲义

　　悬挂照片

　　相别神情话语多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　（1）外貌描写的句子符合人物身份

　　（2）动作体现人物特点

　　（3）说话声调治学严谨

　　（4）介绍解剖学历史生活俭朴

　　（5）忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2、学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　（1）添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　（2）纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　（3）关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　（4）了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：

　　①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污*。鲁迅的民族自尊心受到了极大的'伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3、请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

　　4、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　①珍藏讲义

　　②悬挂照片

　　③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　五、小结（投影显示如下）：

　　1、把握全文的结构层次。

　　2、明确本文的叙事线索。

　　3、了解藤野先生的高尚品质。

　　4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、布置作业：

　　1、抄写词语（投影显示）

　　2、完成课后练习一

　　八年级语文《藤野先生》教案 3

　　教学目标：

　　(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　(2)领会语言的感情色彩。

　　教学重点：

　　课文阅读。

　　教学难点：

　　课文思想的理解和主题的确定。

　　教学时数：

　　1课时。

　　预习质疑

　　一、导入新课，培养兴趣，强化动机。

　　1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”

　　2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

　　二、预习课文。

　　1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。

　　2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名

　　杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红

　　深恶痛疾系住菜根

　　3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。

　　4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：

　　(1)在，表达对的厌恶；

　　(2)在，回忆与的交往；

　　(3)在，表达对藤野先生的和。

　　5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。

　　阅读课文

　　一、阅读课文第一部分──在东京。

　　1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。

　　2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?──只不过，表达作者对东京的失望情绪。

　　3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心

　　提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?──抓住了“盘着大辫子”的特点。

　　为什么抓这个特点?──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识：

　　在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。

　　为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。

　　“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，

　　又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

　　教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔!

　　4.理解作者语言修辞的艺术

　　“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?──比喻。有嘲讽意味。

　　如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

　　“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

　　“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

　　小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)：

　　“监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。

　　将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。

　　“精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。

　　5.理解作者的思想感情

　　鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

　　提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　将此诗译成白话诗(投影)：

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要将一腔热血向你奉献!

　　6.理解与题目和中心的关系

　　这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。

　　二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。

　　(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)

　　1.概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。

　　2.文中的“讲义”有哪两个意思?──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

　　3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

　　4.“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

　　5.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不可，“添改”比“修改”更费神。

　　6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　7.填空：

　　藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是──“不但连一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

　　8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?──认真负责。

　　9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。

　　10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。

　　三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。

　　1.解释词语：

　　正值不逊

　　匿名诘责

　　2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。

　　3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。

　　4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。

　　5.对“中国是弱国便不是自己的能力了”的正确理解是。

　　6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。

　　7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。

　　8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。

　　9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的'慨叹。“特别听得刺耳”是因为。

　　10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。

　　11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。

　　四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：

　　1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。

　　2.“小而言之”意思是。

　　3.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：(1)；(2)；(3)。

　　4.“良心发现”指的是。

　　5.“正人君子”是讽刺那些的文人。这是运用的修辞方法。

　　6.“深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。

　　五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。

　　1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。

　　2.提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗?

　　3.启发质疑，提供下列名言(投影)：

　　朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

　　陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”

　　4.指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。

　　(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?答案：不准确。只要他不像“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。

　　5.提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)，投影：

　　鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?

　　鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

　　仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激

　　6.得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。

　　7.提供参读材料之三──藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：

　　周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧

　　教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。

　　六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。

　　1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?答案：强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

　　2.具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；

　　(3)对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的愤怒；(5)弃医从文。

　　3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”──想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住

　　日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。

　　4.再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

　　5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

　　6.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

　　7.“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：尊重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及背面题字)

　　8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；(2)抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文语言强烈的感情色彩。

　　八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。

　　1.本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”

　　的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，是当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。

　　2.老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 答案：不好，失去了特点，像电影明星，不像藤野先生。

　　3.写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?答案：不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯。

　　八年级语文《藤野先生》教案 4

　　教学目标：

　　1、速读课文，把握文章的主要内容。

　　2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）

　　3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

　　（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）

　　那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

　　（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）

　　二、感受人物品质

　　鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

　　1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？

　　（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）

　　2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？

　　“我”总是还时时记起他的。

　　（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）

　　A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？

　　所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）

　　所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！）

　　B、你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。

　　（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。

　　比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。

　　你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。

　　所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）

　　C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的.，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

　　换词：敬重/迷信/相信

　　身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？

　　所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。

　　D、裹脚：叹息

　　E、惜别：欲言又止。

　　有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。

　　三、激发矛盾

　　1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：对于周君，我这些都是微不足道的亲切。相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？

　　2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？

　　3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？

　　请看所发的材料，结合课文内容，说说作者所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发现。

　　材料一：

　　去东京前：

　　“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——《琐记》

　　（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）

　　材料二：

　　……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

　　……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》

　　（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）

　　材料三：

　　周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。

　　——藤野严九郎《谨忆周树人君》

　　（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）

　　4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

　　因此，他发出了感慨——东京也无非是这样。（读出心情：失落/无奈/鄙夷）

　　到仙台呢？这个时候作者又处在怎样的环境下？和同学关系好么？

　　匿名信事件。作者的发出怎样的评论：中国是弱国……（愤慨，觉得屈辱）

　　5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知

　　6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？

　　此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意欺辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以伟大一词呢！

　　四、总结

　　先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

　　齐读最后段，收束课堂。

　　八年级语文《藤野先生》教案 5

　　一、教学背景分析

　　（一）本课时教学内容在教材体系中的地位和作用

　　1、本文篇幅比较长，内容比较多，本课时从"线索"入手更容易理清文章脉络，把握作者的写作思路，从而让学生认识到本文"形散"而"神聚"的特点。

　　2、让学生把握作者情感的变化是本课时的一个重点，爱国主义是一直涌动在文字背后的暗流回顾前三册教材，本文是学生进入初中以来第一次如此直接而强烈地感受到鲁迅的爱国热情，所以把握好本文的情感线索有利于学生更深入地理解鲁迅的伟大。

　　（二）学生情况分析

　　1、学生距离文章所反映的年代比较远，不太容易体会文中丰富而深刻的思想感情，因此，教师有必要引导学生充分了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境。

　　2、初二学生好奇心强，喜欢探知新知识，并且愿意表达个人观点。

　　教学目标

　　（一）"知识与技能"目标：领会文中各材料之间的内在联系，理清文章的明线与暗线。

　　（二）"过程与方法"目标：默读法、学生独立思考、小组合作交流。

　　（三）"情感态度与价值观"目标：体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的爱国主义精神。

　　教学重点

　　领会文中各材料之间的内在联系，理清文章的明线与暗线。

　　教学难点

　　体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的爱国主义精神。

　　教学方法

　　（一）教法：引导学生敢于说出自己的见解。

　　（二）学法：默读法、朗读法、圈画法、讨论法。

　　教学流程示意图导入把握叙事线索把握情感线索总结提升小结作业教学过程教学环节教师为主的行为学生为主的行为设计意图时间。

　　安排一、导入

　　1、美味的冰糖葫芦要有一根竹签穿起，美丽的珍珠项链也需要一根细线连缀，那么，一篇散文也需要一根红线把众多的材料穿起，这根红线就叫做线索线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络

　　2、问题：《羚羊木雕》、《背影》、《阿长与〈山海经〉》等文各是以什么为线索的？思考，回答复习旧知，激发兴趣

　　二、把握叙事线索

　　1、问题：本文中记述的事件时间上跨越了二十多年，空间上相距几千里到底是什么把文中众多的材料组织在一起呢？引出本文的叙事线索：鲁迅与藤野先生的交往。

　　2、问题：围绕本文的叙事线索，作者都记述了那些事件呢？

　　3、整体感知：这些事件体现了什么呢？

　　明确：抓住一篇散文的线索能更好地理清作者的思路，从而更准确地把握文章的中心。

　　1、默读课文，由文章题目和文中的关键词找出文章的叙事线索。

　　2、默读课文，提取信息，概括事件

　　3、在概括事件的基础上思考文章的中心，体会"线索"的.作用由线索入手，逐层推进，理解课文培养学生筛选信息、概括事件的能力。

　　三、把握情感线索

　　1、本文除了"与藤野先生的交往"这条叙事线索之外，字里行间还涌动着一种强烈的感情，你能读出是什么感情吗？

　　2、文中众多的材料又是如何围绕这条情感线索展开的呢？

　　3、体会作者强烈的爱国主义情感。

　　①结合课前查找的资料（学生课前任务：①收集、阅读有关20世纪初中国落后挨打的社会状况的信息②阅读鲁迅的《自题小像》，查找与之相关的资料），反复默读课文，圈画重点。

　　②独立思考、朗读体会、小组交流、全班交流。

　　③感悟逐层推进，分析课文，感悟作者情感培养学生收集信息、筛选信息、合作探究的能力。

　　四、总结提升

　　1、1936年10月19日，中国文坛的一颗巨星陨落了！中华民族伟大的精神界战士倒下了！覆盖在为他送行的棺柩上的旗帜上的三个大字民族魂，却永远烙印在我们的心中！

　　2、他对苦难深重的愚弱的国民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表达对自己人民的深挚的爱。

　　3、他对生活在社会最底层的被压迫民众寄予了深切的同情，对善良勇敢正直的人民、进步的爱国青年发出了深情的吟唱。学生感悟引导学生感悟鲁迅为国为民的伟大情怀，学习鲁迅的爱国主义精神。

　　五、小结

　　这节课我们抓住了本文的叙事线索和情感线索，有利于我们理清文章思路，体会文章中心特别是散文的情感线索，会让我们跟作者走地更近，更真切地倾听作者的心声。

　　六、作业

　　阅读《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖会》，要求：

　　1、试着找一找本文的线索；

　　2、体会鲁迅的批判精神。

　　七、板书

　　叙事线索；鲁迅与藤野先生的交往；相识的原因相识相处惜别怀念感激；

　　情感线索：鲁迅的爱国主义情感；寻求失望学医弃医从文继续战斗；

　　需要说明的问题（300字以内）。

　　1、本节课的"限定"是线索，所以教学环节自"线索"起，又以"线索"止整节课力争以"线索"为切入口，让学生更好更快地理清这篇篇幅较长、材料众多的文章的思路并初步理解线索的作用，积累寻找散文线索的经验

　　2、根据王荣生教授选文划分的理论，鲁迅的文章为"定篇"，要全方位地、清晰、透彻地理解鲁迅的情感变化是本节课的重点，所以在充分感知文本中所体现的鲁迅的爱国主义精神外，又加入了"总结提升"的环节，让学生清晰地体会到鲁迅作为"民族魂"的伟大。

　　八年级语文《藤野先生》教案 6

　　一、教学目标

　　知识与能力目标：

　　正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

　　过程与方法目标：

　　通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　教学难点：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

　　三、谈话导入

　　引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

　　四、初读

　　1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

　　2.内容：

　　（1）文章分成几个部分来写的？

　　（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）

　　（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

　　（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）

　　五、析读

　　层次一：感受人物

　　小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

　　（一）“其时进来的'是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

　　1.这是从哪些角度描写的藤野先生？

　　（动作描写、外貌描写以及语言描写）

　　2.藤野先生是怎样的形象？

　　（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

　　3.还有没有描写藤野先生外貌的句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

　　4.从这里看出来他又是怎样的形象？

　　（生活简朴的学者形象）

　　5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

　　（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

　　1.“的确”一词能否去掉呢？

　　（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）

　　2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？

　　（治学严谨又温和的学者）

　　3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

　　（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）

　　4.为什么又会感觉到不安和感激呢？

　　（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）

　　5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？

　　（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）

　　层次二：探究文本

　　1.课文除写藤野先生外，还写了什么？

　　（清国留学生赏樱花、学跳舞…）

　　2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

　　（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）

　　六、品读

　　文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

　　（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

　　暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

　　七、小结作业

　　作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。

　　八年级语文《藤野先生》教案 7

　　【教学目标】

　　1. 熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。

　　2. 透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。

　　3. 分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）

　　4. 通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。

　　【课时】

　　2-3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：

　　在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。

　　二、初读课文，掌握生字词。（略）

　　三、整体感知（再读课文）

　　（一）点明文体——回忆性散文。

　　主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

　　（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）

　　预设：共十件事。1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）

　　（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？

　　预设： 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

　　第二课时

　　一、研读赏析

　　（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。

　　1. 藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

　　2. 对学生关心，对工作认真负责——添改讲义

　　3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图

　　4. 对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习

　　5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

　　（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

　　预设：1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。

　　2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的`爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。）

　　（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）

　　预设：

　　二、语言赏析

　　（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。

　　（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。

　　预设：参见“积累拓展四”。

　　三、拓展延伸

　　（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

　　（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）

　　八年级语文《藤野先生》教案 8

　　教学设想：

　　文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

　　教学目标：

　　1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3。、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学重点、难点：

　　1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

　　2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的.，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　二、引导学生带着问题速读课文。

　　1、速读课文，思考问题：

　　（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

　　（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

　　2。、明确：

　　（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　三、理清文章层次结构

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

　　文章的结构层次。

　　第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

　　四、研读课文第一部分

　　1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

　　2、讨论交流：

　　（1）这部分文字所描写的对象是什么？

　　（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

　　明确：

　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　（3）一些段落在语言上有何特点？

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　第二课时

　　一、复习上节课的教学内容

　　二、研读课文第二部分

　　1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

　　明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　3、朗读第24—31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激？

　　学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

　　4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

　　明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　三、研读课文第三部分

　　1、到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

　　讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

　　2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

　　请参考教学用书P6页。

　　4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

　　四、小结

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　五、布置作业

　　板书设计

　　藤野先生

　　鲁迅

　　明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

　　事例思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生严格要求

　　关心解剖实习热情诚恳思想品质

　　了解女人裹脚求实精神

　　暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

　　匿名信事件

　　看电影事件

　　八年级语文《藤野先生》教案 9

　　教学目标

　　1、培养学生速读文章，把握文章内容结构。

　　2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

　　3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆、教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）

　　2、介绍时代背景。

　　二、速读课文，理解内容，把握结构

　　文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。

　　（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以“我”与藤野先生的交往为主线，作者的爱国之情为暗线展开记叙。

　　（2）变换了三个地点：

　　①“我”在东京；

　　②“我”在仙台；

　　③“我”离开仙台后。

　　（3）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：

　　第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

　　第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　三、再读课文，评析人物

　　人物性格可以通过典型事例来展现，本课重点叙述了“我”与藤野先生的'交往，赞颂藤野先生的高尚品格，但作者没有直接说明，而是从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质，从文中找一找作者与藤野先交往的几件事，并概括出藤野先生的精神品质。

　　学生发言，进行合作学习。

　　明确：写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

　　（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

　　（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

　　（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

　　（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

　　写作方法：点拨

　　1、白描

　　作者除了用具体事例来表现藤野先生的高贵品质外，还用白描手法来勾画人物特征，请你在文中找一找相关语句。

　　明确：写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“带着眼镜，夹着一叠大大小小的书，”衣着“模糊”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活健脾、治学严谨的学者形象。

　　2、详略得当

　　这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

　　四、练笔——以读悟写

　　通过本课以典型事例表现人物精神品质的写法，写一位给你留下深刻印象的老师。

　　同位互相点评对方的练笔，概括出人物性格性质。

　　八年级语文《藤野先生》教案 10

　　一、教学目标

　　有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

　　通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　　结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　　【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　　三、教学方法

　　谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

　　（二）通读全文，整体感知

　　教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？

　　（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）

　　朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？

　　（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）

　　同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？

　　（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）

　　（三）细读课文，深入研读

　　通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？

　　（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）

　　同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

　　（明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B。尊重他人，没有民族间的偏见。）

　　小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

　　（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）

　　独立思考：藤野先生是一个怎样的人？

　　（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的.教师。）

　　（四）小组讨论，拓展延伸

　　小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？

　　（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）

　　（五）回顾全文，小结作业

　　小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

　　作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。

　　八年级语文《藤野先生》教案 11

　　教学目标:

　　1、了解散文内容真实、事件典型、注重细节描写等特点；

　　2、品味含义丰富的语句，学习分析人物形象；

　　3、体会作者情感，感受师生真情。

　　教学创意:

　　1、以品读人物对话为重点，以读代讲，让学生身临其境，层层感知，在情景再现中感悟师生情谊。

　　2、注重对比阅读教学，及时总结，落实到原文，引导学生形成初步的阅读策略，并加以实践。

　　3、情感导读。在教师引领下诵读课文第37段，使课堂呈现出一种音乐美。

　　教学设计:

　　一、感知课文，理清思路

　　（一）课前小故事（ppt显示《藤野先生》鲁迅）

　　1935年，日本出版社要出版《鲁迅选集》，于是派人去询问鲁迅意见，问他选哪些文章好。鲁迅回答：“一切随意，只希望能把《藤野先生》选录进去。”在这之前，这篇文章也被鲁迅先生收录到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是谁？为何得到鲁迅如此的看重？他和鲁迅之间又有着怎样的往事和真情？我们一起来学习今天的课文，请大家齐读课题和作者。（板书：《藤野先生》、回忆性散文）

　　(二)课前小问题

　　通过课前的预习，我们了解了生字词和课文内容，那么老师有几个问题想问问大家：

　　1、藤野先生是谁？他和鲁迅是什么关系？

　　生答：鲁迅在仙台求学时教授骨学的老师，师生关系。

　　也就是说鲁迅写这篇文章的目的是——怀念他的老师。（板书：一位恩师、两个人物）

　　2、文章有38段之长，来叙述这两个人物之间的故事，那么地点经历过几处呢？

　　生答：三处，东京——仙台——北京（板书：三处地点）

　　3、这三处地方分别表达了什么，我们再来说一说。

　　生答：对清国留学生的厌恶，与藤野先生的交往、对藤野先生的

　　怀念。

　　（三）诵读课文，概括典型事件

　　接下来我们直接去往仙台，请同学们朗读课文并概括出作者在仙台与藤野先生交往的几件事情。

　　生答：四件，添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹足。（板书：四件事情）

　　二、品读对话，走近人物

　　（一）找对话

　　我们常说，要了解一个人，要听其言，观其行，那么我想问问，鲁迅先生与藤野先生在仙台一共有过几次对话，我们一起找找。

　　生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段

　　（板书：五次对话）

　　大家都知道，说话是一门艺术，作为一位老师，藤野先生的语言有什么特点呢？我们一起来读一读。

　　（二）品对话

　　请同学们观察，屏幕上的对话和原文有什么不同？体现了人物什么性格品质？（屏显）

　　①“你把我的讲义抄下来吧！”

　　“可以抄一点。”

　　“拿来我看。”

　　对比:你能抄下来么?是商量询问的口吻；拿来我看!为学生可以抄下来讲义而兴奋。

　　品质：关心学生，对工作认真负责。

　　②“你看，你将这条血管移了一点位置了，现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

　　对比：原文是委婉的批评，耐心的指导，怕我难堪。

　　品质：要求严格，一丝不苟，循循善诱。

　　③“我因为听说中国人是很迷信鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在放心了，没有这回事。”

　　对比：作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了我的自尊，故意委婉地说敬重，而不是迷信或是相信，这是对我的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。“总算”一次这说明了藤野先生对于“我”的关心之深。

　　品质：尊重学生、了解中国文化

　　教师提示：除了语言描写之外，细节也是我们不可忽略的.部分，大家请看到文中第11、16、21自然段，“他使助手来叫我了”、“藤野先生将我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”这几处细节描写突显了人物什么样的品质？

　　生答：关心学生、热情诚恳、有耐心

　　小结：分析人物形象时，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中，从而体现人物性格品质。（屏显并板书：典型事例、具体叙述、细致描写）

　　（三）演对话

　　老师带大家分析完前面三次对话后，现在请同学们小组合作探究，自行分析第23小节和32-34小节部分，完成两个任务：

　　1、用“我从________中读出了藤野先生_______的性格特点。”句式说话。

　　提示：从藤野先生因为不能了解中国文化而叹息中，我读出了藤野先生的求实探索精神；从藤野先生对中国裹脚文化热心的态度中我读出了他是一位认为医学无国界的好老师；从藤野先生听到“我”要离去而惋惜不舍中我读出了藤野先生对我的重视和他为不能将新的医学传到中国去的悲伤。（藤野先生对“我”的期待，“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学能够传到中国去。”）

　　2、情景再现。

　　分组演绎对话，教师点评。

　　教师小结：从同学们生动细致的表演中我们感受到了一位关心学生，对工作认真负责，对学术严谨求实、无民族偏见的藤野先生，作者认为他是——伟大的，鲁迅先生对他充满了——感激。（板书：伟大、感激）

　　在特定的历史背景下，有偏见、有歧视，藤野先生就像一座大山，给予了弱国学子鲁迅以温暖和慰藉，难怪在二十年后，鲁迅先生仍饱含深情地写下了这篇绝世美文。

　　三、理解情感、深情朗读

　　指导朗读：

　　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

　　（屏显：对联——谆谆教诲点点滴滴尽显师德，句句激励朝朝暮暮皆为树人）

　　结束语：一堂课，小而言之，是学文；大而言之，是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，那些不能忘却的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成为了永开不败的花朵——《朝花夕拾》。

　　八年级语文《藤野先生》教案 12

　　【教学目标】

　　1、情感态度与价值观：

　　体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。

　　2、知识与技能：

　　感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。

　　3、过程与方法：

　　品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。

　　【重难点】

　　把握人物形象。

　　【设计思路】

　　本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。

　　【教学过程】

　　一、回顾

　　1、课文的主要内容。

　　2、把握文章脉络，理清作者思路。

　　3、文章的主题。

　　二、师生合作，研习课文

　　本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？

　　1、初读课文有关藤野先生的`段落，谈谈自己的初步感受：

　　部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。

　　⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：

　　认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实

　　⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：