小学语文主题阅读教学方法和课堂模式论文

时间:2021-05-14 15:50:39 教学论文 我要投稿

小学语文主题阅读教学方法和课堂模式论文

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小学语文主题阅读教学方法和课堂模式论文

  摘要:主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用,不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来,而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。所以,加强主题阅读教学模式研究和运用的力度,对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。

  关键词:小学语文;主题阅读教学;策略;课堂模式;

  一、小学语文主题阅读教学特征

  (一)以教材单元为主题核心

  统编小学语文教材依照“双线组元”理念,每个单元均体现出“人文主题”与“语文要素”双线并行、均衡递进的特点,这种编排理念在每一课中也有不同程度的渗透。教师在组织教学活动时,要充分认识到编者的用意,引领学生关注生活、涵养性情,热爱祖国、大自然与美好事物,自觉传承中华优秀传统文化,学会观察、发现与探索,能够阅读童话、寓言、神话、诗歌等各类经典文本,并习得交流、表达的方法,乐于与人分享。理解教材单元的设计用意,有助于教师抓住核心,开展主题阅读教学。

  (二)构建多元化的课程体系

  所谓主题阅读教学,实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式,将学生的课内阅读与课外阅读紧密结合在一起,构建“一主多元”的课程体系,为学生提供内容丰富的阅读课程资源。[1]这里所说的“一主”就是以统编教材为主体,而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题,为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。这种以每个单元主题文化为基础的课程体系,有助于学生从小养成良好的阅读习惯,进而提高学习能力。

  二、小学语文各学段主题阅读教学策略

  (一)低段主题阅读教学策略

  1、根据低年级学生的年龄特点和认知水平,选择符合主题阅读要求的文章。

  教师在选择主题阅读教学中的拓展文本时,应该根据各个年龄段学生的特点,选择与之相对应的阅读文本。比如,在进行一年级下册关于“春光美”的主题阅读教学活动时,应该按照学生年龄特点,选择简单易懂的诗歌、童话、绘本等作品。

  2、严格按照少而精的原则设计课堂提问。

  由于低年级的学生具有活泼好动且注意力无法长时间集中的特点,因此,教师在开展主题阅读教学时,必须合理安排课堂教学的.内容,才能在吸引学生注意力的同时,促进学生学习效率的提高。

  3、刚刚进入小学阶段的儿童,在接触到内容丰富的语言文字时,大都会产生浓厚的兴趣。

  教师可以通过引导学生有感情地朗读的方式,让学生领会文本的情感,把握文本的内容,总结文本的思想,进而为学生后续的学习奠定坚实基础。

  (二)中段主题阅读教学策略

  1、充分重视在中段语文阅读教学中运用浏览、跳读、默读等不同类型的阅读方法的重要性。

  在阅读内容不断增加的过程中,教师应及时引导学生改变以往以朗读为主的阅读方式,合理运用浏览、默读等阅读方法,以提高阅读的效率和质量。

  2、发展学生的质疑和发现能力。

  教师可从课文题目着手引导学生学会质疑,与学生共同研究和讨论文章中的核心问题和关键点,并鼓励学生通过独立思考的方式发现问题,提出问题。

  (三)高段主题阅读教学策略

  首先,教师应将学习的主动权还给学生。其次,应充分借助教研组的团队力量,开展多篇文本的主题阅读教学实践研究。由于阅读多篇文本不但对学生的阅读水平提出了较高的要求,而且对教师的语文能力也是巨大的挑战,所以在选择阅读文本时,必须以教研组力量为基础,通过不同的渠道搜集与主题阅读教学相关的课外拓展资源,然后仔细筛选符合要求的阅读文本,这样才能在激发学生阅读兴趣的同时,促进小学语文主题阅读教学效果的有效提升。

  三、小学语文主题阅读教学课堂模式

  (一)起始——略读导引

  “略读导引课”是确保主题阅读教学顺利开展的基础。教师在开展主题阅读教学之前,必须先利用单元导语,引导学生初步感知本单元的主题和相关内容,帮助学生加深对单元主题以及课文整体性的认识;然后在学生对整个单元产生浓厚学习兴趣的基础上,组织学生开展本单元的主题阅读教学。实际教学中,教师可引导学生通过读课题、诵读单元导语以及浏览课文等方式,明确单元主题以及课文学习方法,为学生后续的学习做好充分准备。

  (二)带入——精读教材

  “以文带课”实际上就是通过引导学生精读教材中的一篇课文,掌握略读导引课的学法以及思路,以便在遇到相似主题的文章时,能够合理运用阅读方法自主学习相关内容。[2]这种注重学法迁移与运用的主题阅读教学方法,主要是通过增加学生阅读量的方式,实现阅读学习方法迁移的目标,进而帮助学生在不断积累、沉淀以及丰富的过程中,加深对主题的认识和理解。

  (三)拓展——搜寻资料

  “海读拓展课”就是通过组织学生阅读与主题相关的文本,提高学生的阅读速度和能力,使学生在大量阅读的过程中开阔眼界。这种方法在实际运用时,要关注学生的思维和情感,促进学生综合素质与能力的全面提升。教师在开展海读拓展教学时,必须将学生浏览、默读以及速读能力的培养作为首要目标,引导学生在大量阅读的过程中理解单元主题。另外,为了主题阅读教学质量的稳步提高,教师在开展海读拓展教学时,应该充分尊重学生的课堂主体地位,鼓励学生大胆地交流和沟通,从而加深对主题阅读内容的理解。

  (四)交流——情感分享

  “情感分享”就是在学完单元全部课文后,通过组织学生背诵教材课文以及课外拓展文本中经典诗文的方式,对学生的语感进行全面培养,帮助学生形成对文本的认识。教师在组织诵读的过程中,应该引导学生积极与他人分享自己的所思所感,说出自己对诵读最真实的想法、最真切的体验、最有趣的发现……这一过程旨在帮助学生充分感受诵读与交流分享的快乐,并为下一阶段的写作教学创设氛围、奠定基础。

  (五)联动——读写结合

  “读写联动”主题阅读教学方法,就是通过读写结合的方式,紧紧围绕课堂教学的主题开展阅读教学活动。在此过程中,教师不仅要加强写作方法的指导,同时还应组织学生紧紧围绕单元主题进行阅读训练,这样才能确保学生掌握主题阅读方法,促进其写作能力全面提升。

  总之,在小学语文教学中开展主题阅读教学活动,不但可以帮助学生加深对文章内容的理解,同时也可以改善传统阅读教学模式下的师生关系,体现出学生在阅读教学中的主体地位,最终促进学生阅读能力的稳步提升。

  四、参考文献

  [1]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究,2019(39).

  [2]陈静.小学语文“主题阅读教学”方法与实践[C].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019(六),2019.

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