课内得法 课外活用 五年级阅读课教案 (人教新课标五年级第十一册)

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

第一课时  课内得法 课外活用 指导目的  1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。  2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。  3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。  指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中  课前准备：  1、有关中国传统文化的文章；  2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。  指导课时：一课时  指导过程：  一、 推荐文章 引入指导  1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！  2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。  3、同位互相推荐好文章。  二、引导学生总结读书方法  1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。  [因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]  2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]  3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]  4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。  5、生汇报讨论所得。[随机板贴]  6、小结。[板贴：课外活用]  三、运用读书方法进行课外阅读  1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。  2、学生汇报读书所得。  3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。 第二课时 品冰心作品 教学目的： 1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。 2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。 教学内容： 交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。 教学准备：     1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。     2、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。 教学过程： 一、创设情境，导入主题。  学生进入情境。  老师利用语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。  二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。     1、简要介绍所了解的冰心。    2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？    了解两个问题： (1)简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。） (2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？ 这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。 三、回顾学习方法回顾在学习《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。 四、欣赏、品味作品 1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。  2、自主合作，集体赏析。 (1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。  (2)、自主合作，集体赏析。 请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。 为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。   引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。 让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。   五、推荐名句段  学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。  老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。  六、总结，留有余味，学生回味，细听。     通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。  师生的情感都融入冰心作品的 “爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。                    第三课时《夏天的晚霞》《迷人的小河》 教学目标 1、让学生在阅读中感受语言文字的优美。 2. 学会作者的写作手法，并将其运用到自己的语言文字之中。 教学重点、难点： 1. 学习拟人、动静结合的写作手法。 2. 通过阅读这样的文章，学会作者的写作手法，为下一次的习作打下良好的基础。 课时安排：1课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1、 同学们，这几天校园的景物发生了怎样的变化？（夏天怎样？秋天又是怎样？现在呢？）冬天给你们的感觉是怎样的？（指名） 2、看来同学们对季节的感悟还是比较丰富的，你还记得我们学的第四单元——韵味吗？韵味是什么，是啊，我们可以在语言文字之中细细体会。你能背诵一下你喜欢的句段吗？让我们感受到其中的韵味。（指名背诵） 3、 同学们真是热爱生活啊，通过你们的背诵，让我们跟随袁鹰感受了枫叶如丹，在张晓风的笔下感受到她对生活的喜欢与热爱，那你们想不想再来读一读这样的文章啊？ 4、老师就给你推荐《课外阅读》上的两篇文章，请你来用心读读，用心感悟。 二 指导阅读 1. 请你用自己喜欢的方式读读《夏日的晚霞》，利用工具书自己学会生字生词，看看文章是如何来写夏天的晚霞。①同学们读书很认真，书中有一些词语非常的美，我们一起来读读好吗？（课件出示）②看来大家能够利用工具书扫清文字障碍，真不错！那么作者是如何来写夏天的晚霞，你发现了吗？（指名回答：写作手法——三个拟人、生动、形象，动静结合……）③这么美的文章，除了了解它的写作手法，还要积累其中的优美句段、词语，你准备积累哪些词语呢？在书上标注出来。谁来说说你画的词语或是句段？④同学们积累了这么多，老师也想积累几句，（课件出示）谁想读读？（指名读）你能说说你的感受吗？ 2.其实《迷人的小河》也同样运用了刚才我们提到的这些写作手法，让我们一起来读读这篇文章。①请你自己读读，看看《迷人的小河》哪些地方用到了动静结合的写作方法，做出标记。②指名回答③（课件出示）请你自己读读这几句，你有什么感受？（指名回答）④你能带着这种恬静、欢乐再来读读这两句吗？⑤这篇文章你想积累哪些词语？⑥你愿不愿意把我们积累的词语和写作手法用到你的文字之中？那就让我们来试一试吧！  老师给你准备了美丽的景物，请你用心体悟，然后选择一个景物，把你的感受写下来。 3. 生练笔，老师巡视指导。 4. 交流：让我们来欣赏一下同学们的大作。 三、总结 同学们，我还记得张晓风说过：“我喜欢看书，特别是在夜晚。在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。历史的兴亡、人物的迭代本是这样虚幻，唯有书中的智慧永远长存。”热爱读书吧！ 四、拓展 推荐老舍  《济南的冬天》、朱自清  《春》、何其芳  《秋天》、宗璞      《紫藤萝瀑布》。 第四课时       种下一份意外的惊喜 教学目标：  1,培养学生与人为善,真诚友好的良好品质.  2,反复阅读文章,理清脉络,把握内容(教学重点).  3,理解文章表达的深刻含义(教学难点).  教学设想:  1,反复阅读文章,整体感知文章内容,明确什么是意外的惊喜.  2,把握作者的写作意图,明确“意外的惊喜”与“种下”的关系.  教学步骤:  一,导入  在高手云集的舞台上,你的才艺展示搏得了阵阵掌声;上学路上,同学主动与你打招呼,给你一个会心的微笑,在你的耐心帮助下,同学的学习进步了,不好的行为习惯完全改掉了,这些,都是你得到的一份意外的惊喜,这份意外的惊喜,或许是你努力的结果,或许是你根本就没有想到的。  二,解题:我们先琢磨琢磨题目,这对理解文章是有帮助的.1,看看题目的语法结构;2,题目中的重点词是什么?  三,自主学习,整体感知.  1,既是“种下”,就是有意而为之,那为什么叫“意外”呢?“惊喜”能种下吗?带着这样的问题,大家默读课文.  2,①指名朗读1— 5段.  ②指名朗读6—10段.  3,概括1—5段的主要内容:“我”曾经得到的意外惊喜.  4,概括6—10段的主要内容:别人曾经得到的意外惊喜.  1,1—5段写的是“我”得到的意外惊喜,说说“我”得到了那些惊喜?  2,这些惊喜是“我”曾预想或期望得到的吗?  明确:⑴①不知来自何方的问候与馈赠;②素不相识的人给“我”讲述一个又一个动人的故事;③向“我”介绍富有生气、值得写的人物;④寄来新书,新书带“我”领略异地绝美的风光.⑵这些惊喜“我”并未预想或期望得到,因为写出好的、感人的作品,在“我”看来,是创作者的本分之事,一个人应该认真地、真诚地去对待自己的职业.  3,为什么叫“意外”呢?  “我”的作品得到别人的认可,无意中给了别人美好的精神享受或审美愉悦,在“我”根本没想到的情况下,别人给“我”回报.  4，6—10段写的是德拉夫妇、托尔斯泰、女友得到的惊喜，他们得到了什么惊喜？他们得到的惊喜也是意外的吗？  明确：⑴①德拉夫妇得到的是他们彼此真切的爱；②托尔斯泰得到的是他自己种下的树苗已长大了，已枝繁叶茂，绿荫如盖了；③女友得到的是和男友志趣相投的情缘。⑵德拉夫妇一方为另一方种下爱、种下真诚，相互都得到了对方的温暖、尊重，他们有真正的爱情和幸福；小时侯出于好奇所做的游戏，没想到现在给了托尔斯泰巨大的成就感和幸福感；男女双方对知识的渴求，种下了互相倾慕的种子，才有了爱情的萌芽。  6，第八段中说“饱经忧患的老人获得了一个新的、更美好的启示”，你认为是什么启示？  明确：一个人只要以一颗不求回报的平常心来对待这个世界，真诚对待别人，把快乐送给别人，为别人无私地奉献，他就能得到意想不到的惊喜。  五，拓展延伸，升华感情。  在你的生活、学习中，你种下过什么意外的惊喜吗？和大家交流一下。    第五课时  《荷花》课外阅读教案 教学目标：  l、学习本课生字和由生字组成的新词。  2．通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。  3、有感情的朗读课文。  4、学习作者观察事物，展开合理想象的方法。  教学重点：  了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。  教学难点：  理解"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"这句话。 教学准备：  贯穿课堂始终的音乐素材。  教学过程：  一、以待导题，萌发情感。  导语：古诗《小池》描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句"小荷才露尖尖角"形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态，那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？让我们一块儿去公园的荷花池边看看吧！  l、整体感知"一池荷花"。  〔演示：荷花欣赏录像片断〕  同学们，你们看到了什么？  2．导题。  同学们是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？（板书课题、读题）  二、初读感知，熏陶情感。  l、自由读课文。  要求：（l）读准字音，遇到生率多读几遍。（2）把句子读通顺。  2、〔课件演示〕  1． 生字  2． 新词（检查生字读音）。  3．激趣展示：指名分段读课文。（喜欢哪段就读哪段。） 边读边思考：课文哪些段落具体描写了这一地荷花？  三、读议结合，体会情感。  过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？  （一）品读二、三段。  l、以自己喜欢的方式读2．3段。  先找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。  2．理解并读好重点句。  (1）"荷叶挨挨挤挤的……"  这句话写出了荷叶的什么？（形状、颜色）从哪些词体会到的？〔课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶〕--你们看，这就是一他挨挨挤挤的荷叶，荷叶的形状是不是很像一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，你能感受到什么是"挨挨挤挤吗？还有谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）  （2）"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？b．换词理解"冒"："冒"还可以换成什么字？C．表演体会"冒"：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。d．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？  小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个"冒"字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！  （3）"有的……有的……有的……"a．[课件演示：荷花的三种姿态〕这些姿态是什么样的，我们来看看！（相机点拨。）b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）C．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师。）全开的呢？将开的呢？d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e．指导朗读。f喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。  小结：〔演示：一池荷花〕  师读："这么多的白荷花……也很美。'"此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）  过渡语：作者又把这一池荷花看作了什么？3、合作交流，解决难点。（理解"如果……"）a．质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）b．分组合作，讨论交流。  小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。（板书：一幅活画）而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。4．表演朗读二、三段。  （二）巧读四、五段。  l、说感受，听录音，体会情感。  站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？（小作者也有同感，他浮想联翩--〔课件演示：一朵隐藏着小孩脸蛋的荷花，并伴有课文四五段的朗读录音。〕）  2、质疑探究。听了这段话，你们有什么问题吗？…••为什么作者会有这样的想法呢？  3、合作解疑，讨论交流。  4、表演引读。（作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四五段中陶醉吧！）  过渡语：大家读得真美，还想读吗？那我们齐读全文，领着全场老师再去荷花地闻一闻荷花的香，看一看荷花的美。  四、再读全文，抒发情感。  五、想象说话，迁移情感。  l、小结写作方法。  读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香昧、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！）〔课件演示：千姿百态的荷花图片〕  2．想象说话。  看到这幅画面，你能仿照作者写荷花的方法，把你看到的想到的说一段话吗？可以用上"荷花已经开了不少了……"作为开头。  六、品读诗句，回味情感。  同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了荷花，你们看，老师的板书也恰好是一副赞美荷花的对联。上联……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘记，请同学们回味一下所知道的描写荷花的小诗，回味荷花无穷的勉力。