先一步与慢半拍——关注学生的个体差异德育论文 -- 小学语文教学资源网

先一步与慢半拍——关注学生的个体差异德育论文
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版
【内容摘要】《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文从市场上的一个案例引出了教学中的一个问题，根据学生对回答问题的快慢把学生分成“先一步”和“慢半拍”两种，就两种不同性格学生进行深入地剖析，提出一些对策，让两种学生合作学习，在合作中取得进步及培养合作精神。【关键词】差异培养合作学习近日读报，看到一篇文章深有启示：美国国际商务机器公司在开发新产品上总是“迟人半拍”，几乎没有首先在市场上推出过位于新技术先列的产品，他们总是让其他公司“领跑”，自己尾随其后，从别的企业成功与失败的经验中寻找企业开发新产品的最佳“谋合点”，他们生产的商业机械在世界各地经久不衰，取得了巨大的成功。眼下，不少企业领导认为开发新产品应采取“先人一步“的策略。此种先发制人的举措当无可厚非，而“步入后尘”者则不应是为落伍者。由此联想到课堂上也有这样的现象：质疑后，有的学生踊跃发言，一听到问题就举手。而有的学生却默不作声，等人家说完后再举手发言，或不愿发言，究其原因，往往有以下几个方面。一是证明勤于思考，勇于回答问题，但却不一定能回答到点子上；二是后者或想好了一点点，但对自己的思考没有把握，或性格内向羞于发言。对于这“先一步”与“慢半拍”两种不同的回答问题的方式，笔者认为，除了鼓励引导学生大胆发言外，还应培养学生的合作探究精神。一、肯定“先一步”，诱导“慢半拍” 1、营造民主平等的课堂教学氛围民主平等的课堂教学氛围，是使课堂充满生机和活力的前提。民主平等是现代师生关系的核心要求。第一，学生是与教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在。在师生彼此的感情交流中，师会发现，“先人一步”可能具备了一定的能力，而“慢人半拍”也非无能。 2、激励性的评价语言要有针对性当“先人一步”的学生讲的有理有据，引用名言，举出名人实例来证明自己的观点，或提出了别人提不出的有价值的问题是，我会竖起拇指由衷的地赞美：“你真了不起呀！”也许有时“先人一步”的学生考虑不周全，只是灵光一闪，说出没有经过思考的话来，这时，也要循循善诱，让学生从错误的发言中理出正确的头绪。有的学生性格确实比较内向，非常腼腆，还有的学生由于基础不扎实，对老师的问题确实没有把握，一下子让他们大胆、自信地回答问题实在勉为其难，怎么办？这时，不妨走到学生身边，侧耳倾听他的悄悄话。老师的贴近，学生会因此感受到老师对自己的特别关注和充分理解，让学生不断走向成功。当老师倾听到的答案正确时，可以将答案公之于众，并给予赞赏：“说得多好啊！下次自己大声地将答案告诉大家，那会更好的！”如果不正确，可以说：“某某同学已经积极动脑，告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理既充满了人文关怀，也符合学生身心发展规律。而且当老师侧耳倾听时，即使是思想开小差的学生也会被老师的动作、语言吸引，全班同学都会不由自主地进入探究问题的情境中去了。我想，发自内心的评价语言肯定会缩短师生之间的心理距离，那些缺乏信心的学生必定会树立信心，敢于表达，乐于交流。我的一个学生，原来上课因为胆子小不敢发言，后来的家长会上，我和他妈妈交流了这件事，以后的课堂上，他竟然举起了手，因为，我让他妈妈问他：“回答错误老师批评你了吗？”今天的课堂上，常见他活跃的身影，语言的组织能力也有了很大发展，小组活动中也愿意表现了。而且经常提出问题，使得我经常说：“老师真佩服你！” 二、拽拽“先一步”，提提“慢半拍” “意大利派克公司在别的公司推出新产品后派出工程师和营销人员到用户家中探询其产品的优点和缺点，并从用户那里掌握了第一手资料，在市场生产中扬长避短，是用户满意，公司收益大增。”所以，我们不妨将“先一步”和“慢半拍”类型的学生进行组合，因为学生不仅要“学会认知，学会做事”，还要学会“共同生活”。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求最强烈。”新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但分析目前我们课堂教学中的合作学习不难发现，很多课中，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果。合作探究有利于集思广益，优势互补，但过于频繁，就会适得其反，或者小组一合作，就每个人都在张嘴，谁也听不清在说什么，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄地嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结果等等。所以我们建议： 1、创设情境中激发欲望兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。学生对课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式，而活动则是少年儿童所喜闻乐见的形式。因此，创设学生喜爱的情境，在情境中激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、参与欲，我想不论是哪一类的学生都能感受到上课是一种享受，愿意全身心地投入到教学活动中来，使主体意识得到充分发展，达到最佳教学效果。低年级的教学《小小的船》，一张月夜星空图，一个小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，自然就把学生的心抓住了，学生欣赏着画面，随着乐曲朗读，学生的感情融入了美妙的夜景之中。教学《我应该自豪才对》《争论的故事》《半截蜡烛》时，在熟读理解的基础上，进行分角色表演，通过轻松、愉快的表演，学生加深了对课文的理解。学习《蓝鲸》一课，学生知道了蓝鲸已濒临灭绝的境地，由此，一个课后作业产生了：为保护蓝鲸设计一条广告或一幅宣传画。一次次活动中，学生展示了个性，发挥了主体性。 2、互帮互助中合作在学生认真阅读问题后，选择自己感兴趣的问题，让解决相同问题的同学自由组合。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。孩子还是愿意交往的，开展小组合作学习，不让任何一个学生受到冷落，大家在生活、学习中互帮互助，体会到合作的愉快。在学习过程中，要经常鼓励学习有困难的学生积极参与、鼓励同组的学生多给他们一些帮助。学生在合作中互相启发，取长补短，在心与心的碰撞、情与情的交融中，引发想象力，激活思维力，诱发创造力，从而迸发出夺目的思维火花。 3、讨论竞争中探究出现了新知识，需要新能力时，可以让学生探究；遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以学生合作探究，当学生意识不一致，而且有必要争论下去时，不妨让持相同意见的学生一起研究，准备与对方争辩。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。还要培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。心理学家认为：教师的期望与鼓励儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“被老师肯定”的愿望。教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。而且，在整个学习过程中，有成就感的关键不在于“先人一步”和“慢人半拍”，而在于能不能从别人那儿吸取优点和长处，不断改进自己的缺点和不足，扬长避短，成为学习的主人。