| 有趣的情境，轻松地识字——点评陈晓洁老师《识字6》(人教新课标二年级上册) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
评课人：徐雪芹 低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。今天，我听了同年级陈晓洁老师的《识字6》的教学，这是一节成功课例。下面是我对这节课的评价： 一、教学目标明确。 这是一节识字课，在教学中，教者注意引导学生围绕本次的教学目标：1、认识字词；2、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感；3、通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。 二、教学思路清晰，教学过程完整。 情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。 交流识字方法后，在生字巩固练习的环节中，教师采用了走迷宫，采蘑菇游戏等方式进行教学，在游戏活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，更有效的巩固了识字效果。 这样，采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。第二个环节中，是整节课的重点。教师充分利用教学资源，先让学生自读对子歌。让学生有一个整体感知，培养学生的自学能力。接着自读词语，丰富语境，辅以图片，形象感知。这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时，教者提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。 三、朗读形式多样化。 因为，识字6是琅琅上口的对对子歌，陈老师采用小老师帯读，自由读，男女生对读，小组赛读。 四、教师的教态自然大方。 谢老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。 听课感受：课标指出：要让学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要充分关注识字过程中的情感态度价值观，我们反对单纯追求识字数量的作风，而要关注儿童在识字过程中是否表现出主动、积极的态度。在平时的教学中要通过活动渗透、指导学生重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。如，“识字罐”“识字袋”，作为成长记录袋的一部分。孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那几个字，生怕孩子记不住，翻过来复过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面，关注学生的现实生活，这是课改的应有之义. ____________ 评陈晓洁老师二上《识字六》 评课人：鲁莉雅 在本课教学中，注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。 陈晓洁老师在教学中注重了教学方法和手段进行识字教学，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 一、教会学生学会观察，善于发现 1，教会学生学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置。 2，学会对比观察，区分形近字细微的差别，仔细观察教师的范写 3，仔细观察同学的书写，学会评价。 4、引导学生在阅读、运用中巩固识字，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。 二、教会学生学会方法，善于识字。 1、猜谜法：有个孩子给“恨”编了个字谜：良被心赶走了。 2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆。 3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“恨、跟、根和很”等字时，我把这些字编成：有木就是“根”，大树根；有足就是“跟”，脚后跟；双人就是“很”，人很多；有心就是“恨”，别仇恨。睁大眼睛坐端正，跟我学习“恨、恨、恨”。 三、教会学生良好识字写字素养。 陈晓洁老师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。 在教学本课生字时，陈晓洁老师先让孩子们自学，让孩子们都有当小老师的机会，把自己学会的字介绍给大家，针对有难度的，我就和孩子们一起学。这样扶与放的结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣，可谓是一举两得。 相讨之处： 1、写字的指导不充分。一是时间上写得太匆忙，没有留时间让学生写，没有及时讲评学生写的字，使学生的书写流于“自由”形式，生字指导上不足，量也不足，一节课只写两个字，应该再指导写两字。 |
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