苏教版小学四年级下册第11课《公仪休拒收礼物》教学反思 (四年级下册)

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

行走于世间，接纳或拒绝，爱或不爱，放弃或执著…… 每个人都应有接纳与宽容之心，但也要学会拒绝。——贾平凹     当我读完《公仪休拒收礼物》后，自然就想到了贾平凹，想到了他的“学会拒绝”。     这篇课文是个独幕剧，是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。戏剧语言包括人物语言（也就是演员说的台词）、舞台说明。虽然朗读课文时，只需读人物的对话，但事实上，舞台说明对理解文本也起着很重要的作用。 这个剧本讲了两千多年前，鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲫鱼的故事，赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。     可我穿行与学生之间，分明听到有孩子说公仪休可真够狡猾的没，接着有孩子很神气地附和：你的，狡猾狡猾的！我没有说什么笑着走开了。 学生为什么会有这个解读，这样的话语背后透露了什么。我问自己。学生一读就读懂了公仪休很爱吃鱼，而他却说“我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，这给学生留下了“表里不一”的印象；明明有人送鱼来了，却不接受，让学生觉得“傻”。显然孩子自读过程中，没有看到管家的阿谀奉承，也没有听懂公仪休的“谆谆教诲”。     因此，我站在“学会拒绝”的角度解读文本。 看到虚情，拒绝礼物     管家（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。 管家“满脸堆笑”这个动作很传神，细心观察，就能感觉到管家不怀好意、虚伪做作的样子。再听一听管家的话，“您”虽然很尊敬，但一听就做作，平时，我们与人说话，用“你”才觉自然。“真是”“太”，故意强调，听着就显得“假”，是当着公仪休的面说好听话。“补补身子”更是虚请假意，公仪休并没有身体不适，这显然是在投其所好，找借口拍马屁。 动听的语言并不都是好话，这是萨士比亚的名言。公仪休透过管家的神色，话语，一下子就看到了虚情，所以他拒绝了礼物。 遵纪守法，拒绝拍马     正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ 公仪休的这段话，逻辑性很后强，其实，只有两层意思：一吃人家的嘴软，拿人家的手短；二遵纪守法才有可能过上幸福平静的生活。文本用“正因为……所以……”、“如果……就……”、“如果……还……”三组关联词进行层层推进式的说明，最后再用"不是一直有鱼吃吗？"一个反问句收尾，说理很有气势，但学生通过自读的确会造成理解的障碍。     遵纪守法才有幸福可言，因此，做人为官必须拒绝迎奉拍马。拒绝是原则，更是智慧面对管家的“拍马行径”，公仪休并没有直接指出管家的目的。而是很直白地告诉管家“不能收鱼”，理由却是“一闻到鱼腥味就要呕吐”。这让管家“无可奈何”，送礼总不能让人家“呕吐”“恶心”吧。所以，公仪休的拒绝是有智慧的。     遵纪守法是做人原则，有时拒绝也是原则之一。在自己喜爱的礼物——鱼面前，要拒绝诱惑；在别有用心的“礼物”面前，必须拒绝恶意。 明白公仪休的拒绝是理智的，是智慧的，在此基础上，我们就不难感受到公仪休的清正廉明、坚持原则、智慧过人了。 苏教版小学五年级上册习作1 寻觅真话真情——《我的老师》教学反思                                                  谢芳 《习作1》要求写一位印象深刻的老师，全班17位同学，有3篇文章读来比较真，比较入耳。 其余作品，问题还是很具代表性的：（1）缺乏细节。老师发火了生气了——很空洞的一句话，具体是什么样的神情表现呢，笔下没有，留给读者想象，用心良苦啊！老师帮我把伤口包扎好了——神速的动作，怎么包扎的，当时的神态和自己的种种感觉全都消失了。老师没批评我，反而好好教育我——“教育”一次词涵盖了多少话语和温情脉脉的动作表情啊，也许老师教育学生时像具木乃伊吧。（2）重点不明。明明重点是写老师，可是自己与同学的打架经过写了百来字，老师一出场说了几句无足轻重的假大空话就退场了。把自己的画画过程写了一大堆，老师的引导就一句话——要是教学真有这么容易，我们就开心喽！（3）行文不一致。明明开头说老师温柔，结果写的是老师要求我们读书写字姿势要端正。结尾明明白白在高歌老师的无私奉献，上文写的是老师教我们练字。（4）事例不真，假话太多。很多孩子都写课间受伤了或者突然生病了，老师送去医院。哎，似乎受伤的总是他们。我读着文章，才伤呢，伤心，伤脑筋！更聪明的是借用书本中提供的一段文字，都是写字读书姿势不正确，老师拍拍背……这绝对是真事，我信。但没有真情啊！（5）天下的老师都是一样的，没有个性。除了温柔就是有耐心，除了关心学生就是会教育学生。就没个别老师是上课有趣的，或者幽默的有才的……就连长相也没有特殊之处，大大的眼睛小小的嘴，扁扁的鼻子弯弯的眉。没有个性的老师带出没有个性的学生，也难怪孩子笔下的老师都一样啦。还是先引咎自责吧！ 于是，在今天的习作讲评时，我扫描了两份具有代表性的作品，一份是中等生的，一份是大家公认的好孩子的。拿到作品，学生就以自己的经验给作品下了结论。而为，发其道而行之，以中等生的那一篇为集体评改的重点，充分挖掘其优点，也尽量在集体智慧下提出修改建议。优等生的文章做了略改，没有指出其优点，直接指明了存在的问题。全班学生在我的“忽悠”下，渐渐明白了只要说真话诉真情，谁都可以写出好作文。 这次的作文讲评，我的侧重点比较明显： （1）看到的是外貌，体验的却是情感。 学生作文：我有这样一个老师：一双明亮的眼睛，戴着一副眼睛，小而扁的鼻子，一张能说会道的嘴。 只要不是瞎子，都能看到这些。但你作为一个小作家，想把你印象深刻的老师介绍给大家，这样写达到目的了吗？ 那么，怎么才能突出老师在心中的印象呢？那就要写出这些外貌带给你的内心体验。于是集体协商修改： 我有一位博学多才的老师：一双明亮的大眼睛，鼻梁上架着副深度近视眼镜，那厚厚的镜片似乎在告诉我们她的主人博览群书，才华横溢。嘴巴虽小，但是能说会道，我们特别爱她听讲故事。 （2）一言一笑一行，娓娓道来。 学生作文：一次，课堂上我开小差，老师发现了，就看着我，好像在说：怎么能做小动作呢？上课要认真啊！ 问：开什么小差？就一看吗？ 演：我为学生做了一次演员，把当时的情景表演再现了一番。 改：试着抓住老师的动作，眼神，心理，来重新写一写。 最后有了比较像样的一段文字： 一次语文课上，我拿出妈妈给我买的白兔新钢笔，左看右看，有些兴奋。不知怎的，拿起新钢笔在同桌面前晃来晃去。就在这时，裴老师的讲课声音突然提高了，我一惊，抬头看裴老师，发现老师正盯着我呢。我立刻放下笔，坐端正，竖起耳朵听讲。似乎什么事也没有发生，老师微笑着继续讲课。只有我知道，老师的微笑里藏着什么。说也奇怪，从那以后，我在裴老师的课上从未走过神，做过小动作。 学生的能量不可小视，集体的学生能力更让人欣喜。 （3）不要让老师悄悄地来，悄悄地去 全班有八位同学没有开头，开篇即是“有一天”，“那是三年级的一天”。老师就这样莫名其妙地进场了，这导演也不知是怎么当的。全班有十七位同学的作文没有结尾，事情叙述完毕，文章就结束了。哎，“悄悄的我走了， 正如我悄悄的来”啊！ 真想一节课解决所有的问题，现在想来，正因为我这样急于求成的心态害了学生。带了他们一年了，也不见得在作文上有多大长进啊！ 任重而道远，循序渐进为上策，根据班级实际，慢慢来，一路走一路欣赏，也许我能和学生一起寻找到习作课的幸福！