语文课堂教学之我见

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

教育的生命线是教育质量，决定教育质量好坏的关键因素是课堂教学。课堂教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，是教师、学生通过自己的教育技能、学习方式探究、交流对拥有的教育资源的认知、共鸣过程。它既是展示教师教学技能、业务学识的舞台，又是测评学生学习方式、学习成效的试场。如果每一位教师都能把每一节课当成演练场、竞技台，那教学功效就会日见其增，不可估量。现结合自身教育实践谈论如下： 一、精心准备每一节课是教师必修的课题     只有功在课前，才能利在课上。水滴石穿、绳锯木断注重的是持之以恒，从不懈怠。名师之所以成为名师是因为他一生都在准备一节课。所以同一课时内容每讲一次都会有新的思路，新的亮点，新的升华。成功的课堂教学决非灵感突现，而是经历咀嚼、煎熬之后的必然生成。可我们一部分教师的备课过程其实是对教参、教育资料的搬用堆砌，或者是凭借已有的思路稍加雕琢而已。所以形成的成品教案也就没有实际的利用价值。甚至个别教师课上所讲的环节内容和教案存在着很大程度的不符。这也就使教案失去了它的应有之义。更有甚者，有些教师甚至连教案都没有 ，上课的成效也就可想而知了。百炼才能成钢，我们如对备课这一环节敷衍塞责、搪塞了事，那课堂上也就会必然出现满堂灌，照本宣科的现象。我们应将枯燥乏味的理论知识诠释得丰富通俗，这样学生也因明文懂意而避免了死记硬背。我们应精心准备每一节课，反复向他人求教，悉心借鉴他人成形的思路和经验，融人之长，补己之短。为课堂教学夯实每一处根基。虽牺牲了休息时间，但获取成功的喜悦却是值得品味不已的。 二、科学设计教育环节是走向教育成功的必由之路。    “教无定法，教必得法”。教无定法，因人教学风格不同而异，因人思维习惯不同而异，因教育情境生发不同而异。教必得法，讲求凡教必有合理的思路、科学的设计，它的前提必须是符合人的认知规律，必须有利于创设情境，诱发人去思考，凸显人的个性思维和创造性思维。本着这样的教育原则设计教育环节才具有科学性。教育环节的科学设计因师、因生、因文本、因教育环境而定，以最终完成三维目标为根本。教育环节的科学设计首先体现在教育情境的渲染营造上。只有渲染营造出了良好的教育情境，才能激发学生兴趣、调动学生情感，开启学生思维，在寓教于乐中，才能让学生碰撞交流、产生共鸣。为此，教师进入课堂心中就应只有学生，思绪就应围绕课堂而运转。一切不愉悦的琐事决不能体现在表情、语言和动作上。进入课堂首先就应着力营造和谐、融洽、温馨的氛围，蹲下身子看学生，与学生平等协商、沟通、交流，只有拉近学生的心理感情距离，学生才能在宽松的环境中畅所欲言，有感而发。而我们有的教师进入课堂神情严肃，语言生硬，教态呆板，眼神见不到慈祥之光，动则训斥挖苦，学生始终处于紧张之中，怀戒备防范之心，所以我们的课堂很难出现小手如林，活跃探究之境。营造教学情境绝不是放任不管，认生所为，坐姿、回答问题的方式等等都在规范之列。学生的不良习惯如不加以约束，只会让课堂教学实效大打折扣。疏于对学生的常规管理现象在科任教师的课堂教学中比较常见。对学生的管理最佳方式应是爱而严、严而活、活而有序。营造课堂教学的理想之境应是在安排知识性、趣味性的双边活动中，声情并茂，有感而发，通过高声唱讲，低声慢吟诠释每一节的内涵情蕴，从而在熏陶感染中，敲响学生的琴弦，启迪学生的心智，诱发学生的灵感，让学生在轻松愉悦、起伏共鸣中陶醉于收获的幸福里。从而最终让学生在获取知识中，培养能力，掌握方法，形成健康的情感和正确的价值观。这一点对语文学科显得非常重要。因为语文学科的多数篇章都涵盖着浓厚的情感，体现着写作者的爱憎，最适合教师渲染营造课堂教学氛围。这就要求语文教师把握文本的感情基调，根据文本内容斟酌考虑课时导语、课时环节衔接语、课文内容的朗读训练等等。另外，教师授课语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫等，都能对学生感情的营造起着潜移默化的影响。而实际上，我们的课堂教学却始终是叙述性的语调，平铺直叙，不存在着感情的酝酿、升华过程。为此，说普通话，提高自身的朗读水平就成为我们语文教师基本功训练的一项重要内容。我们应敢于在课上尝试着进行朗读示范，我们更应加强对学生的朗读训练。教育环节的科学设计体现在切入点的选择上。选准切入点，才能让学生在整体把握文本内容的基础上，结合学生自己的生活体验，从不同的内容，不同的角度去审视、分析、鉴赏文本内容，才能有效地使用自主、合作、探究的学习方式，才能在师生互动、生生互动中实现课堂教学的和谐。切入点选择的前提是结合单元整体说明、课节预习提示把握准课时授课的重点、难点及三维目标，在此基础上，揣摩斟酌从哪入手能一脉相承科学设计教学环节，能更有效地放开手脚落实到能力训练、学法指导、情感态度价值观的渗透上。教育环节的科学设计体现在对教育资源的搜集和有效利用上 。现在的教学模式是学生读文本材料----学生根据教师设计的课时问题在课本找答案----教师讲解总结后做练习。枯燥说教的背后彰显的是被动的、单一的灌输式的传授，忽略的是调动学生的生活体验去运用现有的教育材料、案例去分析理解难懂的理论知识。更多的应考虑枯燥乏味的知识应用哪些事例、名言警句、典型案例、生活场景来诠释（选择的教育资源不应只是课本上的，还应广泛涉猎）。还应考虑选择的教育资源以怎样的方式呈现，在什么时机下去运用，怎样引领学生抓住资源中的关键语句用通俗准确的语言来诠释文本知识点等一些操作层面的方式、技巧。这样才能避免生硬说教中的模糊认知，既能培养学生搜集材料、筛选材料、分析材料、运用材料的能力，同时还显现出了课堂教学的丰富性、灵活性。    “世上无难事，只怕有心人”，我们要做教育教学的研究者，以研究者的眼光去审视我们的教学过程、我们的学生、我们的教学文本。这就需要我们以扎实的教学基本功、渊博的学识、娴熟的教学技能为凭借。脚踏实地走稳每一步就会受益匪浅、获益颇多。