《牛郎织女》教学设计 (人教版四年级上册) -- 小学语文教学资源网

《牛郎织女》教学设计 (人教版四年级上册)
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版
教学目标：知识与能力： 1．了解这篇民间故事的两条线索，掌握主要情节。 2．认识牛郎织女的传说在中国产生的深远影响。过程与方法：　 1．绘声绘色地向别人讲述牛郎织女的故事。 2．认识牛郎形象的特点，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。　情感态度与价值观： 1．体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 2．理解作者在叙述中表现出来的审美倾向。教学重点： 1、掌握主要情节。 2、认识牛郎形象的特点，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。教学难点： 1．牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。 2、体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。教材分析：牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。教学策略：指导学生改写成课本剧，促使学生细读课文，推敲语言，理解形象，体会情感。让每个学生在自主、合作、探究中快乐学习。课时安排：2课时　教师活动学生活动设计意图一、导入新课［课件出示］夜空群星闪烁图。师问学生看了此图想到了什么？引导：天河两边有两颗最亮的星星，分别是“牛郎星”和“织女星”，从而引出本节课题。学生说看到的想到的。用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣。二、背景介绍：牛郎织女故事在汉代以前产生和形成。当时，由于织布机的发明、应用和耕牛、铁犁的推广，农业、手工业获得空前的发展，小农生产者要求摆脱农奴性，在经济上获得较多的自由，生活上向往男耕女织、自给自足。但是由于封建地主阶级的压迫、剥削，小农经济的这种理想是不能实现的，牛郎织女这个故事反映了封建社会的基本矛盾和阶级关系，表现了小农生产者在封建束缚下没有自由的苦闷情绪。学生谈自己对背景的理解。让学生了解背景，有助于理解主题。三、简介民间故事：民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛流传在人民群众之中。它的特点：它一般有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。学生读并提炼出重要信息。提供相关信息，了解民间故事及特点，有利于学习课文，理解主题。四、初步感知：１．粗读课文，我们要解决两个问题：（１）自读课文，划出生字新词。（２）理清课文线索。（３）整体把握课文内容，初步理解主题，对文中人物有个大致的了解和认识。２．检查自读情况。１．默读课文，扫除文字障碍。２．讨论线索和文章内容。３．有感情地朗读课文。初步掌握课文内容，对课文的主题作初步的了解，这样有利于下面深入学习领会。五、细读课文：１．细读课文，理清课文情节脉络，进一步体味作者对劳动人民的深厚感情，对自由生活的向往，对幸福生活的追求。２．我们已经再次细读了课文，了解了课文的内容，理清了课文的脉络。请大家看大屏幕：［课件出示］四个情节：一、牛郎受兄嫂虐待直至被赶走。二、牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻。三、牛郎织女过上男耕女织的幸福生活。四、牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。你们最喜爱哪个情节？能否把它们表演出来呢？细读课文思考课文各部分的情节。同学们讨论、交流。理清文章的脉络。本文篇幅较长，内容较丰富，学习这类文章，首先要理清脉络。六、改编课本剧：１．出示剧本创作的要求：场景的设计；语言的形式如对白、独白、话外音；人物的动作、表情；合适的音乐配乐；展开丰富的想像。２．以小组为单位，自选情节，分工编写剧本。３．老师巡视指导。４．组织表演。５．对同学们的表演给予评价和鼓励。１．学生研究课本剧的编写方法。２．自由结组，分工合作，编写剧本。３．表演。本环节能促使学生细读课文，推敲语言，体会情感。让每个学生在自主、合作、探究中快乐学习。七、赏析评价：讨论下列问题： 1．故事中的人物给你留下什么印象？作者对这些人物持有什么态度？ 2．牛郎织女、王母娘娘各有什么象征意义？ 3．结合故事的结尾说说为什么人们会有这样的想法？ 4．出示《天上的街市》比较牛郎织女在两篇文章中不同的结局，说明了什么问题？反映了人民什么愿望？同学间展开讨论，组内交流后选出代表班内交流。在前边表演的基础上，学生能深入理解人物形象及作者的情感。八、谈感受：可以从牛郎织女的敢于追求新生活、劳动才能创造出幸福的生活、文章的写作特点等方面谈。学生畅所欲言。为了让学生在学完这一课后能有整理所学内容的过程，对本课有个整体把握，做到一课一得。九、巩固： 1．有感情地读自己喜欢的段落。 2．搜集民间故事，讲给同学听。有感情地朗读。加深学生对课文重点内容的感悟。板书设计：　　　　　　　牛　郎　织　女　教学后记：本课设计通过先阅读再编后演的开放性教学，体现了创造地读写结合，培养了学生的探究精神、创新意识、合作意识，发展学生的个性特长。学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。只是理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。