《她是我的朋友》名师教学实录（支玉恒）(人教版三年级下册) -- 小学语文教学资源网

《她是我的朋友》名师教学实录（支玉恒）(人教版三年级下册)
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版
第一课时师：你们一起把今天的课题读出来。生：她是我的朋友。师：“她”是哪个她？生：女字旁的她。师：对，女孩子的她。对不对呀？读过课文没有？你读过几遍？生：我读了两遍。师：有读过超过两遍的举手？（众生举手）太多了。有没有一次也没读过的举手？（无人举手）那就是说大家最少都读过一次。还想不想读？生：想。师：打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求，只有一个要求。注意听我的要求：读完了，你就应该有话要说。我不问你问题，什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解，谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行？生：行。师：咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。心里有话，憋也憋不住，站起来就说。好不好？生：好。师：那一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读，先读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。（学生读文）师：读完了吗？生：读完了。师：还想不想读？生：想。师：唉，真好，好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读？（有生举手）一位、两位、三位、四位。现在举手的同学站起来。没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同学。上课发言，读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取，你就没有资格。比如现在，想读没资格了。下次再说，这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段，读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往起站。站得慢了就没机会了。你们也可以再站起来。好不好？生：好。师：第一第二自然段，开始。生：（读文）“我听说过这样一件事..其中有个小姑娘。” 师：好，坐下。想读的站起来。（学生纷纷起立）你们读第三段，开始。生：（读文）“附近医院..流血过多而死去。” 师：先别坐。现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。他们想读，但是慢了一会就没权力了。我们来一次例外，给他们一次机会读同意吗？生：同意。师：好。咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人说要不要大家帮忙？要不要？生：不要。师：不要，好。刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。一定会读得很好，开始。生：（读文）“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。” 师：好，读得不错。请坐。现在全班都读过了，我就想问一下：谁敢举起手来，说我是全班读得最好的？好，你来。她举手说自己最好，是不是骄傲呀？生：不是。师：不是，那不是骄傲是什么？生：有胆量。师：有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能行。这样将来一定什么事都能做好，学习也能行。好了，你来读。生：（读文）“一阵沉默之后..然后又举起来。” 师：你们想不想让她再读下去？生：想。师：我听她读得真好，我真愿意再听她读。接着读。生：（读文）“噢，谢谢你..一句话也不说。” 师：读得真不错，她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气？生：服气。师：有没有不服气的？不服气的举手。敢跟她比，把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好，她就坐下。你要读得没她好，你就坐下。能不能把她读坐下？生：能。师：试试。下一段。生：（读文）“过了一会儿..他又摇了头。” 师：你们俩谁坐下？谁觉得自己应该坐下？（两生都不坐，众笑）两个人读得差不多。她的音调好点，她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下？你来读。生：（读文）“接着..想竭力制止抽泣。” 师：声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧？最后还打了一个坎儿。就这一点缺点，你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下？你行？要是读不好呢？生：不怕。师：读不好也不怕？好，起来。读不好下课给大家演个节目。生：（读文）“医生问他为什么这样哭..好像刚才什么事也没有发生一样。” 师：又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起读，把他们三个人读坐下，好不好？现在大家拿起书来，把剩下的读完。生：（读文）“事后，医生对周围的人说..她是我的朋友。” 师：这回你们三个坐不坐？（三生不坐）应该坐了。（众笑）再跟我学读一句话：“他为什么愿意这样做呢？” 生：（读）他为什么愿意这样做呢？师：好了，把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。生：阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢？师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。生：因为她是.. 师：先不回答问题。你有别的要说没有？没有先坐下。先不回答问题，说自己的见解。生：题目为什么要写“她是我的朋友呢？” 师：为什么要写这样一个题目？对吧，坐下。还有什么？生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里？师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧？那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶！敌人就是可恶！（众笑）生：我很佩服阮恒.. 师：哦，她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。生：因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。师：好，为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了，谁不服气？有没有说的？就像她那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。要训练自己，读完了不管什么都想说。生：我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。师：感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗？生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗？没有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能把故事给我讲讲吗？越简单越好，一开始是怎么样啊？生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里.. 师：然后呢？生：然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。师：对了，后来呢？故事的第二部分？没有发过言的？你说。生：故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。师：对。第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。后来呢？课文最后说什么？生：写阮恒献血最主要的原因。师：对了。为什么要给她献血？这么一说课文分几段呀？生：三段。师：第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。对不对？拿起笔来，课文写到哪儿，写到问题出现了——情况很紧急？画一个勾。下面呢，阮恒献血写到哪儿停止了？（学生阅读）找到没有？找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读，第二段阮恒献血的第一句。生：（读文）“一阵沉默之后”。师：好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。生：（读）“事后..” 师：好了，分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题，也有几个同学说了一些关于课文内容的话，不错。但是你们只看到表面这个故事。我比你们看得深，你信不信？哦，你还有话说吗？生：课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：“噢，谢谢你。”我感觉这是西方人的语气。师：你为什么认为这不是西方人的故事？生：我感觉那个医生是西方人。师：那个医生说：“噢，谢谢你”好像西方人在说话，西方人有激情是不是？好的，你请坐。一会你们看书的插图，画得那个女医生也像西方人，你们发现了吗？女医生像不像西方人？黄色的卷曲的头发，对吗？好了，把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚才说了你们看到的是表面故事，我看得比你们深，信不信？生：信。师：随便乱信。我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪两个字？这篇文章就写了这两个字。生：献血。师：不是。生：勇敢。师：不是。生：精神。师：不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词，这两个字是什么？生：友情。师：不对，友情还是词。好好再看看书。你说。生：他、我。师：他和我？好多课文都在说他和我。你说。生：情义。师：不对，好好想想，有没有知道的？整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什么？一个是什么？生：死、活。师：对不对呀？对，就讲了这两个字。一个是什么字呀？（教师板书“死”）还有一个是什么？（教师板书“活”），课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来，画出来。说“死”的课文比较集中，你们说一下主要有几个自然段？生：两个。师：对，两个自然段。抬起头来，谁读第一个讲“死”的段？生：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。” 师：对了，就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死”的段落。第二个？你起来读。生：（读文）“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：对，这是说谁要死啊？生：小姑娘。师：对了，说小姑娘。（教师板书“小姑娘”）把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到没有？你找到哪一句是最主要的？举手的同学都站起来。谁还想站现在就往起站。站起来干什么呢？读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不一样，开始。生：（各自读句，但读的内容不一，其中多生读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过克而死去。” 师：这一句是对的。有的同学读刚才第一段：“两个小孩被炸死。”没听清我的话，我说了读这段里的。你把最重要的再读一次。（此生重读一遍）嗯，这句最重要了，从一段里面找出一句，从这一句里面你还能找出最重要的几个字？你找到哪几个最重要的字？生：（读句）“就会因为休克和流血过多而死去。” 师：找了半句，不是几个字，就找几个字。生：而死去。师：怎么样就能死去？生：小姑娘伤得最重。师：不是。支玉恒课堂实录第61 页，共277 页生：不立刻抢救就死去。师：再削掉两个字。生：抢救、死去。师：哦，抢救她就死了？（众笑）再重说，你去掉了一个重要的字。生：不抢救就会死去。师：对了，这小姑娘不抢救就要怎么样啊？生：死去。师：危险不危险？生：危险。（师板书“不抢救——就会死”）师：把这段再读一下，把紧急的状况读出来。谁来读？你来。生：（读文）“附近医院的医生..流血过多而死去。” 师：“如果不立刻抢救..”这样读，大家一起读（教师有情感地示范带读）生：（读文）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。师：你站起来，“这个姑娘伤得最重..”从这儿开始读。生：（读）“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：她读得紧张吗？不紧张。有点不慌不忙，他觉得这事和他没关似的。谁再读？读得紧张些。你来试试。生：（读文）“这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：很好，这次读得很好，你领着大家读一次。一个标点停顿一下，大家读一读，向他学。（此生带大家读这句）把最后这一句读快点（学生读）读得不错。还有哪儿也写到“死”了？往下看，你读一读，你找到的。生：（读文）“事后，医生对周围”.. 师：是这儿吗？不是。你来读。生：（读）“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。” 师：这一段里你们和刚才一样，找一句最重要的话。就刚才读那一段，哪一句最重要。你来读。生：（读）“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。” 师：解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去，大家再一起读一次。（生重读一遍）师：这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。生：未补足血而死去。师：谁未补足血而死去？为什么？生：小姑娘，未补足血而死去。师：这话怎么讲？哪个“为”？是为补足血而死去吗？生：是不补足血而死的。师：补不足血就死去，这是（指板书）不抢救就死去，这里是（板书“不补血”）不补血也会怎么样啊？生：死去。师：小姑娘危急不危急？生：危急。师：好的，这节课先到这儿，咱们下课休息一会。到此板书样式为：小姑娘不抢救不补血就会死第二课时师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。生：重到快要死了。师：把情况再说得细一点。生：如果不抢救就会死，不输血就会死。师：说得对不对？生：对。师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词？说输血怎么样？生：迫在眉睫。师：什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？生：眉毛和睫毛。师：我有眉毛吗？生：有。师：哪个是眉毛？（生用手指）哪个是睫毛？（生用手指）对吗？生：对。师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？生：紧急。师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了？阮恒，对不对？生：对。师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？生：活。师：让她活。（板书“活”）下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整课书就集中写了两个字：死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是什么情况？看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个问题比较难，举手快的不一定说得对。要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。生：痛苦和颤抖。师：错了。（指另一学生）你认为是什么？生：一种是“一动不动，一句话也不说”；另一种是“突然啜泣了一下。” 师：非常遗憾，两种都不对。（对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。生：全身颤抖，开始呜咽。师：错了不是？请坐下。生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。师：你接近边了，但还没说对。（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说，你可能能说对，你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好吗？（指另一学生）你说，哪两种情况? 生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。师：差不多，刚才那个同学近了，现在更近了。再想想，一说马上就明白。你再来近一点。生：不愿意捐血，因为他.. 师：他说不愿意献血你们同意不同意？生：不同意。师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢？生：还有他最后还是献血了。师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才边的那两个同学的发言，你再概括一下，换一个说法就对了。你再试试。生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。师：更近了。你说，两个情况。生：两个情况我觉得还是死和活。师：不是啦。（众笑）生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗？生：害怕。师：对。（板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么样啊？转折一下，你说。生：他却不怕死，给别人献血。师：对不对呀？生：对。师：两种情况，一个是害怕，一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。（板书“坚决”）注意听，我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死？我不说他是去献血，我说他坚决地去死。我这么说对不对？生：不对..不对。师：看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对？你说我对，你根据什么？说我不对，又根据什么？从书上找到。生：（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：对不对呀？生：对。师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对？生：对。师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？生：全身的血都得抽。师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？生：就死。师：在这种情况面前他当然怎么样啊？生：害怕。师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？生：让她活，让小姑娘活。师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害怕。这两个情况一样不样？生：不一样。师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀？生：犹豫，是矛盾的心情。师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。（学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导）师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“△”）就行了。师：好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了阮恒是犹犹豫豫的。师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。（学生学读） “颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，（学生各读）不错，心中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读，有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一小段。（学生重读一次）别的地方还有这样的描写吗？生：（读文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上..一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害怕，吓呆了。（众笑）生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。（该生读课文，读得和第一个学生语调不同）师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。（生再读，听起来确实很坚决，不害怕）师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等，但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着..很沉静。生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑）师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。生：（读文）“过了一会儿..他又摇了摇头。”（第9 自然段）这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕（众笑），就是努力克服害怕。师：说详细具体一点，结合课文。生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。他想让自己不害怕，就掩盖害怕.. 师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段，谁来读？（一学生举手被指名）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。（学生读第9 自然段）师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词语，（又指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词）我们一起再来读课文中含有这两个词的两个句子，“过了一会儿..”开始，注意情感。（学生读两个句子）好，接着发言。生：（读文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣..想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显，阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱听，就轻声跟着他一起读。（该生再读课文，其他学生轻声跟读）师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。（学生学读这句）“用牙咬着自己的小拳头”读，（学生学读）不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着..读，（学生再读此句）“想竭力制止抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语？（学生举手，教师指名学生板书“哭泣”“抽泣”）生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他..什么事也没有发生一样。”可能是他看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声）师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？生：想哭，又哭不出声.. 师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的顺序上，你发现了什么？生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”）师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两段读一下。（学生读第11、12 自然段）师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地给小姑娘献血。（板书“自己要——（死）——献血让她（活）”。这一切都是为了什么呢？你们说应该读哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。（学生各读第13、14 自然段：“但是他为什么愿意这样做呢..她是我的朋友”）师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？生（齐）：她是我的朋友。师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下：大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。生：（读板书）阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？生：阮恒是个勇敢的孩子。师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗？课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗？生：是一个又怕死又不怕死的孩子。（大笑声）师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么？生：阮恒是一个舍己救人的人。师：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑声）生：是一个善良的孩子。师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）对，是一个善良的，心地很好，注重友情的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿，实实在在就行了。课文我们学完了，但我还有一个问题要问你们，想答吗？（生答想）好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的？我不让你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。师：他圈得对不对？生（齐）：对！师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧！（师生互道再见后，台下听课的一位老师跑上台来给老师献了一束花，老师把花转交给一位女同学，说：“今天大家学习朗读，发言都不错，尤其是这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同学，由这位女同学代表大家，好吗？” 学生鼓掌。简评本文的讲授最值得注意的一点是：教师深刻地钻研教材，真正深入地把握了课文的思想内涵。上课时，他引导，启发学生从课文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲了这两个字。试想，这篇文章不就是说在生与死的面前，一个小孩子的心理和行为吗？课文的思想内涵不就是在生与死之间表现出来的吗？抓住了生与死这两点，就把学生的思维，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上了吗？从这一点切入很好，但也很不容易，所以上课老师不厌烦地引导，启发学生的思维向此扰，课堂上先后有七个学生发言，才谈到了“死”与“活”，虽然占用了时间，但值得，突破了这一点，后面的问题就迎刃而解了。紧跟着，在讨论阮恒输血时，教师又引导学生说出他输血时的两种情况（两种心情）。这一次，经过十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理。这样的讨论也是值得的，只有认识和体会人物的这种心情，才能更真切地感受课文所要表达的思想感情；只有这样，才是真实的人的情感。抓住了课文的要旨，接下来就是反复的读诵。通过读来领悟，通过读来体验，通过读来感受，读后的表达、争辩，反映了学生学习的深入。