| 享受“绿色语文” | |||
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江苏锡山教育局教研室 方淑娟 ２００３年１月７～９日，我区一行三人来到伟人的故里——广东省中山市参加“课改实验区义务教育课程标准小学语文教科书（苏教版）培训会”，观摩了五节“家常”阅读课，聆听了方智范、高林生等专家的精彩报告，尤其是高林生老师在报告中提及的“绿色语文”的概念，使我们颇受启发。想来“绿色语文”之“绿色”该是和谐、悦目、平等、活力之意思。 启发之一：目标--双赢的发展 深圳人“把城市建在花园里”的环保意识，中山人“多种经营，主客双赢”的经营理念，使我们想到课改的“绿色”目标，不就是追求学生的成长、教师的发展这双赢的目标吗？ 教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育是为了每位学生的发展，已形成教育界的共识。 教师的发展也逐渐成为教师的自我需求，并被社会所认可。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。教师最终决定着课程实施的走向。新一轮课程改革非常重视教师的课程参与，强调改变教师的课程开发的技术，促进教师的专业发展。 教师在促进每一位学生发展的同时，也促进了自身的专业成长和自我实现。只有这样，“课程之树”才是常青的，“绿色语文”才得以享受。 启发之二：教材--协同的开发 说起国标本苏教版教科书，第一印象总是美：首先是悦目——插图美，编者把插图看作是教材的有机组成部分，使课文的文字和绘图相得益彰、水乳交融，显示出整体的美感。其次是“悦心”——编者还特别重视课文的思想美、情感美、意境美、人性美，使学生在学习语文的过程中，潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情趣，提高审美能力。 教材是成套化的系列，决不仅仅限于教科书，江苏教育出版社对教材的开发，是以成套化进行的，即围绕教科书，成套地同步推出教师的教学指导书、视听教材和学生辅助读物等，更重要的是，新的教材开发政策还鼓励一线教师自主开发适宜的教材。这是因为，教材的本质是在特定目标下，为特定的教师和学生编制或对现成的教材进行再加工，这是一线教师必须拥有的权力，也是必须履行的义务。 启发之三：教学--平等的对话 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。对话意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动的方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对话还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 另外，高林生老师在《低年级阅读教学的操作建议》报告中归纳的“低年级阅读教学的操作要领”对一线教师具有指导意义： １、创设情境，激活情趣，构建话题，引发阅读动机。 ２、强化初读，整体把握，认读结合，力保正确、连贯地朗读课文。 ３、围绕话题，抓住重点，读中感悟，以读见悟。 ４、熟读背诵，形成积累，手脑并用，综合演练。 |
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