初中物理教学论文
在学习、工作生活中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编为大家整理的初中物理教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中物理教学论文1
摘要：物理课程是一门重要的自然学科，对于目前飞速发展的社会而言，物理学的实用性变得尤为突出，对于一线教学的物理课教师更提出了新的挑战。要想教学方法和教学策略跟上时代的步伐，就必须对传统的教学方法进行改革和创新，运用有效的教学策略激发学生学习物理的兴趣，除了教学辅助设施（多媒体）的建设外，还应该加强物理试验室建设，让学生学习物理，感知物理，用物理解决实际问题。作为引导学生入门的物理教师，更应该加强教学上开拓思维，谋求创新。本文结合实际教学情况分析了初中物理教学中的情境创设，激发学生学习兴趣等个人的心得体会，供一起探讨。
关键词：初中物理教学；情景创设；教学过程；困境
1引言
单纯的依赖考试模式评价学生的学习效果过于单一，教学过程应由教师为主导，突出学生的主体地位，注重学生的全面发展出发，加强能力的培养———培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，而物理是理论与实际密切结合的一门重要学科，教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样的重要手段之一。教学方法的改进过程以激励学生的学习为本位，进而提高教与学的实效性、高效性。
2加强物理教学过程中的情境创设，激发学生学习物理课程的浓厚兴趣
新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学的探究过程、学习科学的探究方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这对古老的教学手段需要更新模式，要求以书本为主、以实验为辅的教学模式进行多样化。教师教学需要情境创设等方式引入物理教学，激发学生的学习兴趣，让学生探知物理现象。教师教学中尝试情境的创设。创设情境的实质是揭示物理现象的矛盾，引起学生内心的冲突，激起学生学习的疑惑、惊奇、探知的情感，促进积极思维、激发学生学习的内在潜动力，使学生进入学习的角色。
2.1引入新课进行情境创设
教学中，好的开端引入新课内容是教学成功的一半，作为物理教师，要重视这一教学环节。新颖的物理情境会使学生有身临其境的`感觉，会让学生迅速地进入到新课的学习之中，摆脱学习上的迷惑与困境（学习无目的性），在这样的课堂教学中，学生体验到学习的快乐，领悟求知的真谛，从而为整堂课的教学效果奠定了良好的基础。比如：在讲授“串并连电路”时，我们可以制作一个简单的电路链接，用串并连开关体会小灯泡的开关，并接连一个滑动变阻器，观察小灯泡的亮度变化。这样实验的情境引入方式，把学生的兴趣与好奇心唤醒，情不自禁的思考其中的奥妙，从而为讲授串并连电路做了一个良好的开端。
2.2课堂教学中的情境创设
物理课堂教学对情境的创设需要精心设计，提供学生学习探知真理的必要材料，引导学生想问题、导方法、出结论，发现新知识的规律。有些物理知识的学习需要教师的引导，让学生掌握物理的知识和一般概念，教师需要在授课中创设情境，激发学生的主动思考。比如：在讲授“浮力”时，教师可问：“为什么木块放在水里不会下沉，铁球会下沉呢？”学生必然会回答：“铁的密度比木块大”，教师可以进一步追问：“那么，一个空心的铁球放在水里又会怎样呢？”这时很多同学会有不同的回答方式，教师针对不同学生的答案情境下，将浮力的知识内容清楚的进行讲解。由此激发了学生的好奇心，达到了良好的课堂效果。
3教学过程设计应遵从“从生活走向物理，探知自然现象的规律”
初中物理学科是贴近生活的一门自然学科，新课程教材注重到了每章、每节尽量以学生日常生活见到的实物和现象的引入，学生能感知物理现象在身边的切实存在，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣。因此，我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了学习内容与学生之间的心里距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如《汽化和液化》的教学过程中由于学生刚刚开始接触物理，因此，在这一节的教学之初，我们就应该避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质———水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。但是在现在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此，我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。
4采用多种学习方式，注重培养学生的问题意识
新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。对于各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程当中，教师应该自始至终积极参与到学生之中。在研究过程中，教师应给出帮助和指导，对最后的结论要得出正确的结论。
5结语
初中物理是学生走进物理的一门科目，为了让学生更加深刻的认知物理、学习物理知识，教师起到了非常重要的引导作用。上文结合实际，潜析了物理教学中学生学习兴趣的激励、情境创设等方面的一点点心得和体会，不妥之处望各专家学者批评指正，相信我国的初中物理教学会越来越好。
参考文献：
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初中物理教学论文2
受传统应试教育的影响，使得部分教师在物理教学的过程中，为了提高学生的物理成绩，所以在教学的过程中习惯于将物理知识全部讲全讲透讲深，在短时期内能够提高学生的考试成绩，但是却在一定程度上限制了学生思维能力的发展，不利于学生今后的发展。所以，在进行初中物理教学时，教师要巧妙的运用留白的教学策略，给予学生更多自主学习的时间和空间，引导学生进行积极的思考，充分发挥学生的学习积极性和主动性，切实促进学生探究能力和思考能力的提高。
一、在课程导入的过程中进行留白
教师在进行初中物理教学的过程中，尤其是在对新知识进行讲解时，教师不要马上将物理教学的内容和知识直接地展现出来，而是要重视课程的导入。教师可以带领学生对以前所学习过的相关知识进行回顾，可以是提问的形式，也可以是互动的形式，使得学生在回顾旧知识的过程中，自然的产生疑问，从而引出所需要学习的新内容。教师在新知识的导入时，可以结合初中阶段学生好奇心和求胜欲比较的强烈的心理特点，对新课程的导入内容和形式进行精心的设计，可以将一些比较有趣的对学生具有很强吸引力的知识，先透漏给学生，从而激发学生的好奇心，使得学生更加积极住的参与到物理教学课堂中。例如，在学习“电路”的相关知识时，教师在上课的时候，可以先进行一个小小的调查，询问学生都了解哪些电器，可以是家里的，也可以是班级中的。这样的`一个课堂提问，学生都能够回答出来，学生可以从自己的日常生活中寻找到答案，这无形中锻炼了学生的观察能力。教师在此基础上可以接着提问:“这些家电都是如何工作的?”教师可以根据学生的回答，逐渐的引出“电路”的相关知识。
二、在知识教学的过程中进行留白
初中物理知识的学习大部分都是在课堂上进行的，所以教师的物理教学对于学生物理的学习十分的重要。但是，在进行物理知识点的讲解时，教师不能够完全的满堂灌，而是要能够根据教学目标，对知识点进行主次分析，对于那些比较重要的或者是比较难理解的问题，教师可以重点的去讲解，但是也需要对教学过程进行一定的设计，使得整个教学过程中既有教师的引导和指导，也要有学生的自主探究和思考，需要教师能够学会留白。恰到好处的留白，对于学生的物理学习是非常重要的。例如，在学习“光的折射”相关知识，在这一节需要学生重点掌握的知识点是光的折射规律。教师在讲课的过程中，不要急于将相关的理论知识马上给学生讲解，而是通过问题来对学生进行引导，比如“光发生折射的时候会有规律吗?”引导学生结合自己的生活经历来对问题进行思考和分析。讨论结束后，教师不要评判对错，而是让学生通过小组合作学习的形式去进行相关的实验操作，去验证自己的猜想。通过相关的物理实验，学生可以比较直观的发现和观察到光发生折射时的情况，从而可以发现在思考过程中存在的不足。最后，教师再在学生思考的基础上，对光的折射规律进行详细的讲解和总结，这样能够大大提高物理教学的有效性，还能够锻炼学生的思考能力。
三、在课堂板书的过程中进行留白
在初中物理教学过程中进行板书，是教师教学过程中比较常见的一种形式。虽然，随着多媒体在教学中的运用，使得黑板板书的运用逐渐变少，甚至完全由多媒体取代。由于多媒体强大的功能，使得教师在教学过程中运用的多媒体课件越来越精简。板书的作用主要是对课堂教学的内容进行一个高度的概括，是对教学内容的一个简单介绍，但是教师在物理教学过程中进行板书的时候，很少会“留白”，导致在教学的过程中，未能够发挥板书应有的作用，使得学生在课堂中只是盲目的抄板书。针对这种情况，教师在初中物理教学的额过程中，要能够让板书“留白”，引导学生能够一起参与到物理课堂的板书过程中，从而检查自己的物理学习成效。教师可以结合物理教学的内容，对板书进行相应的“留白”处理，让学生去对空白进行完善，从而及时的帮助学生巩固学习的知识。例如，在学习“力的作用”的相关知识后，教师可以对板书进行这样的设计:力是()对()的作用;物体间力的作用总是();力的单位();测量力的仪器是();力的作用效果();力的三要素()。对板书进行这样的一个处理后，需要学生积极的动用自己的知识储备，去进行思考，去完善空白，这能够有效的对学生的物理基础知识进行巩固，使得学生在物理学习过程中更加的积极主动。
综上所述，“留白式”教学法在初中物理教学中的应用，是初中物理教学积极响应新课改的要求，也是提高初中物理教学效率的重要措施。所以，教师在运用"留白式"教学策略的过程中，要能够结合初中学生的学习特点、认知规律，将其和物理教学的过程紧密的结合起来，将其和物理知识的导入、知识的讲解、板书的设计等结合起来，使得在整个物理知识的学习过程中，都能够给予学生自主学习和思考的空间，对学生的思维能力、实践能力进行锻炼，切实促进初中物理教学水平的提升。
【参考文献】
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初中物理教学论文3
［摘要］随着社会的发展和时代的进步，现代化的教育理念已经逐渐深入人心，在初中物理实验课改革的背景下，初中物理的教学也从最初的重视理论知识教学，逐渐转变成重视培养学生的创新能力以及动手能力，将教育教学的工作重点放在了理论知识与实际结合方面，帮助学生将所学的物理理论知识运用到生活实践中，从而激发学生学习物理的积极性。本文通过了解实验在初中物理教学中的重要性，分析目前初中物理教学的现状，探究改革初中物理实验课的有效策略，从而培养学生的动手操作能力，促进学生的全面发展，推动我国教育事业的发展。
［关键词］初中；物理教学；实验课；改革分析
一、实验在初中物理教学中的重要性
在初中物理教学过程中认真地观察和实践，是帮助学生掌握物理知识的基础，课堂作为开展教育教学工作的主战场，与能否提高学习效率、学生的学习兴趣和参与性有密不可分的关系，其中物理实验课在初中物理教学中有着十分重要的地位。1.实验是物理教学的重要基础，这是根据实验自身的特点及在物理教学中的作用所决定的，在物理教学中做实验可以帮助学生直观地了解物理现象，可以让学生通过自己动手操作来获取物理知识，帮助学生掌握实验的基础知识和技能，培养学生的动手操作能力。2.实验是物理教学中的重要内容，大部分物理知识，都是通过千百遍的实验得出的结论，因此，在学生学习物理知识的过程中，实验也是必不可少的一部分。在初中物理的.教学过程中，如果只是一味地在黑板上讲授实验，在试卷上完成与实验相关的试题，就会变成“纸上谈兵”，无法引起学生的学习兴趣，达不到预期的教学目标。
二、初中物理教学的现状
1.学生无法集中注意力。学生在上课的过程中，思想很容易“抛锚”，一节课40分钟，很难集中注意力在学习上，虽然学生这一节课没有捣乱，也很安静地坐在教室里，从表面上看是在听讲，但是却并没有跟着教师的思路去学习，这也就在很大程度上影响了教学效果。2.学生的基础不一。我国实行的是九年义务教育，因此，从小学升入初中没有成绩的限制，小学学生都可以进入初中学习，因此，就会出现学生基础不一的情况，这样也会给教师的教学工作带来挑战。3.我国传统的教学以教师为主体。传统课堂教学多是教师讲，学生听，课后学生对教师所讲的知识进行复习巩固。这一问题在学习初中物理知识的过程中也有出现，而学生在这种传统的教学模式下很难提起学习兴趣，反而会产生一种厌烦感，对课堂上教师所教内容和提出的问题，不主动积极地进行思考回答，这样也就达不到预期的教学效果。物理是培养学生创新思维和动手操作能力的学科，传统的教学模式限制了学生的思维，使得学生的解题思路变得狭窄，对学习提不起兴趣。4.在学习初中物理知识时对概念死记硬背。初中物理知识虽然是物理学习过程中最简单的一部分，但是知识点也是很繁多琐碎的，教师在教学过程中一味地要求学生记忆背诵概念，以此来应对考试，而忽略学生对知识的理解，以及在实际生活中的应用。而教师要做的是，引导学生在记忆物理知识概念的过程中要找对方法，掌握解题的规律，正确记忆概念。
三、改革初中物理实验课教学的有效策略
1.重视演示的有效性，提高示范效果。学生在实际动手操作完成实验之前，只能通过教师的演示来了解实验的具体步骤和注意事项，因此，教师在演示的过程中为了保证学生可以直观地了解实验，要将演示实验做得准确、具体、细致生动，让学生在观察教师的演示实验时可以注意到实验的细节，对即将要自己动手完成的实验有一个初步的认识和了解，为顺利完成实验打下夯实的基础。初中物理的教学目标，通常是要求学生善于发现生活中的物理现象，因此教师在选择演示内容时也要与实际生活联系起来，将生活中常见的物理现象，通过演示直观地表现给学生，培养学生学习物理的兴趣。例如，在学习“天平和量筒”这一部分知识时，教师可以在正式上课前邀请学生和自己一起来完成天平操作的演示，通过这样的邀请来激发学生参与演示的积极性，教师可以选择班里的一位同学来到讲台上做示范，引导这位同学将要测量的物体和砝码放置在不同位置，比如左物右码或者右物左码，询问学生有什么样的不同，引导学生发现正确的测量方法，避免在测量过程中出现误差，这样开放式的教学可以培养学生的创新思维和动手操作能力，也能让学生通过自己动手实验掌握更多的物理知识。2.注重分组进行实验，培养学生的创造力。在完成物理实验的过程中要以学生为主体，培养他们动手操作能力以及合作学习的能力，每个学生都有自己长处，在进行物理实验前，将学生分成若干个小组合作完成实验，可以在一定程度上培养学生合作学习的能力以及人际交往的能力。例如，在学习“电阻”这部分知识时就可以分组进行电阻实验，在探究电阻R与导体材料、导体长度以及导体横截面的关系时，可以将班级里的学生均匀分组，每组负责的实验内容不一样，有的组负责探究电阻与导体材料的关系，有的组负责完成电阻与导体长度关系的实验，有的组负责进行电阻与导体横截面关系的实验等等，这样分组进行实验，可以让每个小组的学生都能明确自己的责任，也不会出现大家都闲着的情况，每一位学生都参与到实验的过程中，可以帮助学生清楚了解实验的每一个步骤，在完成实验之后对实验的结果进行交流讨论，帮助学生更好地掌握所学的物理知识，提高学生的探究合作能力。3.结合生活实际展开教学。初中物理重要的实验大部分是围绕力学、电学、光学这三个方面展开的，在学习好这几个方面相关的实验之外，也要重视学习其他小实验的操作，而初中物理的小实验大部分是与学生的生活相联系的，因此，教师也要重视学生对小实验操作的学习。例如，在学习大气压这部分知识时，就可以引导学生发现生活中有哪些利用大气压的现象，有什么样的东西可以证明大气压的存在，学生通过细心地观察，就可以发现生活中的水杯、挂钩、拔罐等都可以证明大气压的存在。另外，可以要求学生利用生活中常见的物品进行实验，自己动手设计实验验证大气压的存在。除此之外，在学习声音这部分知识点时，教师可以向学生提出问题，“声音能不能在液体中传播？”让学生通过实验来验证自己的观点，也可以让学生回家以后在鱼缸外部制造声音，看鱼缸里的鱼是否会有反应；在课堂上也可以通过实验来证明，可以将设置好时间的闹钟放入密闭的水箱中，观察到了预定时间的闹钟是否会响起来，以此来验证声音可以在液体中传播。利用生活中的常见的物品进行实验，来掌握相关的物理知识，可以帮助学生更好地理解知识。
四、结语
综上所述，教师应该创新教育理念，改革初中物理实验课，在教学过程中加强理论知识和实验的结合，激发学生学习物理知识的兴趣，通过学生自己动手操作实验掌握物理知识，从而让实验教学在物理教学中发挥重要作用，推动我国初中物理教育的发展。
参考文献：
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初中物理教学论文4
随着新课程标准的提出及实施，农村中学物理教学的问题愈加凸显。通过对笔者所在学校的学生进行调查，结合笔者多年的农村物理教学经验，对农村初中物理教学的现状及问题有以下思考。
1.学生因素
学生是接受知识的主体。物理知识与我们的生活、科技息息相关，知识点繁杂，说理严密，换算单位严谨。对于刚接触到物理这门学科的初中学生来说，物理是一门抽象晦涩的学科。相对于城市学生来说，农村学生在现实生活中见到的科技成果较少，亲身体验感受的更少，对许多概念很难形象理解，只能死记硬背。物理学科的题目大都来自城市建设，城市生活，以及能源创新。农村学生接触到的文化环境较少，信息渠道闭塞，对物理知识点并不能真正融会贯通。久而久之，学生的学习兴趣就会渐渐降低，如果没有浓厚的学习兴趣，学习的效率也会大打折扣。进而导致学生上课紧张害怕，不喜欢物理课，甚至连物理老师也不喜欢，消极应付物理作业及考试，互相抄袭。这样厌学的情绪会影响到对其他学科的学习，最后出现翘课，逃学的现象。另一方面，对一些起初对物理学科感兴趣的学生来说，由于学习方法不当，基础知识掌握的不透彻，也会影响到物理学科的学习。通过对我校九年级130名学生的调查发现，有43.8%的学生认为自己的物理成绩在九年级上学期时开始下滑。下滑的主要原因是学习方法不当，理解能力差，听不懂等等。第三，农村中学中也不乏物理成绩一直保持良好的学生，这类学生只能在本学校的考试中取得优异的成绩，却没有信心参加与物理知识相关各种的比赛，导致学生有坐井观天的思想观念。
2.物理教师因素
众所周知，在乡镇及乡村，教师资源匮乏。很多物理教师带不止一门课。这样一来，物理教师面临着备课量大，作业批改量大等实质性问题。而这些问题也直接影响到物理课堂的质量。近几年，国家颁布了许多激励大学生下基层的措施，不断有物理教师被引进。但是，这些年轻的物理教师并不能完全扎根于农村中学，因而导致物理教师流动性大，在教学管理上很难实施长久、长远的工作目标。物理教师如果无法安心、静心地在农村中学扎根，那么物理课程的'讲授也是敷衍了事，照本宣科，与新课程标准的改革目标渐行渐远。由于地域性的因素影响，教师很难及时或许最新的物理科学方面的知识及资料，所以在与时俱进方面也难实施。
3.客观因素
首先，在农村，物理教学受到特殊地域性的影响。学生上学路途遥远，极少有午休时间，有些学生放学后还要帮家里做农活，这些因素直接影响到物理教学的实施。另外，学校也没有图书馆，电子阅览室等可以获取信息的来源，这就阻碍了学生与外界的知识沟通。物理教材内容有限，物理习题训练也相对较少，这就限制了学生的见闻，生活中、科技中的物理知识、物理现象就很难让学生直观地理解，给物理教学增加了更大的难度。其次，农村中学的学校设施也是困扰物理教学的一大难题。学校人数不多，但是学校硬件设施的建设却举步维艰。尤其是物理实验教学，学校没有实验室，鉴于课程内容的设计，物理教师只能在教室演示实验，学生只能坐着看老师讲解演示，能亲自体验实验过程的学生为数不多。特别是一些实验器材体积小，精度高，例如千分尺，在实验演示中很多同学只能靠老师描述的想象，然后强行背诵记忆。有些实验器材已坏，无法精准地向学生展现实验结果。实验器材也有短缺现象。严格来说，这样的物理实验教学是失败的。
4.新课程标准的改革目标在农村初中物理教学中的实施
新课程标准下课程改革的具体目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于农村初中物理教学来说，由于学生接触的生活现象、科技实物太少，所以物理学习的主观能动性还不够。在基础知识与技能的获取方面，学生只能由物理教师在课堂上讲解、引导，课后通过练习加强巩固。新课程标准改革的另一目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由于农村中学物理实验设备的欠缺，学生的主动参与能力还远远不够；由于地域性因素，学生搜集和处理物理现象等方面的能力也与城市学生相差甚远；另外，农村学生在物理课后的习题训练也甚少，对知识点的理解也难以透彻。对物理知识点一知半解的现象在学生中占不少比例。鉴于学生因素，教师资源因素，客观因素等，在农村中学实施新课程的改革目标是一项艰巨的任务。但这并不代表农村的物理教学无法做到。新课程标准要求农村中学课程要为当地社会经济发展服务。作为农村初中物理教师，我们首先要做的是，多关心、鼓励学生，注重与学生的交流，在培养学生物理学习的兴趣上做出更大努力，这样才会渐渐向新课程改革的目标靠近。
初中物理教学论文5
一、新课程标准下初中物理教学创新的重要意义
1.对“应试教育”从根本上进行创新。新课改下的物理学教育是完全不同于“应试教育”的新的教育模式。［1］它提倡发散学生的思维，打破以往“老师教，学生学”的“填鸭式”的教学模式。通过物理教学模式的创新，提高学生动手实践的能力和与老师“教学相长”的能力。真正为学生打开一扇学习物理学的窗户，为以后高级教育阶段的物理学习打下好基础。因为它走的完全是不同的一个路子，所以教学效果完全不同。它所要达到的是“多维度”的教学效果，有利于教师教学水平的提高，学生脑力、动手能力、创意意识多方面的培养。
2.学生动手实践综合能力的`培养。之前的初中物理学教育是真正的“课本教育”，学生学习的流程是“听课—做题—考试”，而新课程所提倡的初中物理教学的重点是培养学生的动手能力和思考能力。物理学本身就是生活的科学，虽然初中物理学内容比较简单，但是与生活息息相关，奇妙的生活实验和现象能激发学生的学习热情，使其积极投身物理学习中。这就要求我们在课程设置上增加动手的机会，具体来说，就是增加课堂实验和生活实验，鼓励学生在生活中动手操作，在课堂进行探讨学习，真正“取之生活，用之生活”。
二、初中物理教学创新要从思想创新开始
古往今来，历史上任何一次的思想变革和思想争鸣都会引起社会各个阶级的变化，包括经济和社会生活。新课改下的物理教学也不例外。所以创新要从思想开始，这里的创新不仅仅是教师思想的创新，教学是一个互动的过程，还包括学生思想的创新。
1.教师要改变传统教学模式，引入有效教学模式。教师要不断进步，一定要敢于打破常规，改变自己。初中物理学教师更是要改变自己的角色，不要认为自己是高高在上的“圣人”，而是要深入学生的学习一线，了解学生的学习难处，思考怎样用更加生动形象的例子对学生进行讲解，使学生如历其境，而不是活在书本里。与学生共享学习探究物理学习的经验，真正把物理学教育变成一个开放的学习模式，做好带路人的角色。
2.鼓励学生放弃旧的学习模式，成为物理学习的主人。新课程标准下，学生才是学习的主体，老师起引导的作用。教师要经常鼓励学生，让学生充分开发自己的潜能，亲自动手操作实验，主动写实验报告。
三、实际操作中物理教学创新的探究
1.支持学生大胆质疑。我们要鼓励学生大胆质疑，引导学生在实际生活中用实验验证自己的想法，进一步带动学生动手能力的提高。学生质疑的过程就是一个自主学习的过程。
2.根据生活情境和社会实践进行教学。物理学科虽然是一个经典学科，但不代表它是静止不动的，恰恰相反，它是时时更新的，教师应当在枯燥的课堂教学中多引入日常生活中的例子，例如电磁产生的原理，热能的转化。把日常生活中的例子引入教学中，设置生活情境，更易于学生理解，并思考物理学内容和原理。
3.充分利用学生学习过程中的冲突。没有矛盾就没有发展，只有学习的时候有冲突，才会有进步。我们要利用好学生学习冲突这个时机，全面系统对其进行知识的传授，从而完成教学任务。
4.培养学生讲课说理能力。我们要“让学生来讲课”，培养学生讲课的能力，发挥引导作用，引导学生对问题进行解答。学生说理能力的培养，不仅仅是对书本知识的串讲，还是在这个过程中应用物理，强化学习效果，印象更深刻。说理能力的培养，是学生实践能力和创新思维能力培养的重要方式和手段。
四、结语
要上出一节生动有趣的初中的物理课，全面贯彻新课标精神，转变教学方法，改变教学模式缺一不可。［3］通过各个环节和维度的变革，实现学生自主学习能力的形成，人格素养的提高，真正通过物理学科的学习，树立正确的人生观和世界观。
初中物理教学论文6
一、开发学生的联想能力
新时期的初中物理实验教学中开发学生的联想能力很有必要，这既能够实现学生对于知识学习的融会贯通，也是对于学生思维能力的一种很好的培养，对于推进初中物理实验课程的教学效率无疑可以发挥很好的作用。教师在平时的知识教学时要让学生们意识到知识点间的相互关联，意识到在具体问题的解答时综合的应用学过的知识可以发挥的良好功效。同时，在进行实验教学时也要让大家意识到合理的发挥自己的联想与想象能力往往能够拓宽自己的思路，能够感受到从不同的角度与层面来理解与思考问题可以带来的收获。这些都是新时期的物理实验教学中教师应当培养学生们具备的能力，这对于学生综合初中物理素养的提升将会是很好的辅助。如讲《阿基米德原理》一节时，在讲到浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状有关等……让学生能够根据自己的思维进行假设，之后再通过实验进行对比、验证，这样的教学模式能够更好的激发学生的实践热情，培养他们的直觉思维能力，提升实验教学的效率。在进行实验教学时教师要鼓励学生们大胆的发挥自己的联想与想象，要勇于做出各种假设，并且要引导大家对于自己的各种假设进行有效验证。这样的教学过程能够充分体现学生的学习自主性，有了这种有效的独立探究后学生们对于知识的理解与体会也会更加深刻。
二、鼓励学生的自主探究
鼓励学生在实验教学中展开自主探究同样是新时期的初中物理实验教学中很值得采用的一种模式。教师可以引导大家针对相关的实验主题自己进行实验过程的验证，可以让学生在小组合作中来共同完成特定的.学习任务。这个过程给学生的独立思考与自主探究提供了很大的空间，学生能够非常积极的参与到自主实验中来，能够和其他同学展开很多有意思的探讨与对话。教师还可以创设一些实验竞赛来引发学生的参与，让学生们在自主实验中来不断加强自己的实验探究能力。这些都是很好的实验教学方式，对于学生实验能力的培养与深化很有帮助。如讲《蒸发》一节研究影响蒸发快慢的因素时，教师就可以让学生进行自主探究实验设计，有的学生就利用控制变量的方法设计三个小实验：
（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪个干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？
（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其中一片吹风，看哪片干得快？虽然教材中未出现该实验，但实验的设计完全能够体现这个实验的基本理念。透过这个有效的自主探究实验的展开不仅使学生很好的认识到影响蒸发快慢的因素，在学生独立探究的过程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，这对于学生的逻辑思维能力与实践探究能力的掌握都有极大的促进意义。
初中物理教学论文7
1物理教学平台的情境探索
教学情境的探索一般包括“进行猜想和假设”，“制定计划和实验的设计”，“实验计划和对实验的观察”等过程．
1．1猜想和假设引导学生
根据问题情境作出合理方案的猜想和假设，让学生明确猜想和假设不是毫无根据的胡思乱想，而是以一定的科学事实为依据，再经过一系列思维推理而被提出的方案．当学生缺乏相应的经验时，教师应引领学生回忆与问题有关的知识，或通过实验让学生先观察有关现象，并在此基础上让学生产生猜想和对实验提出假设，再将学生的猜想和假设书写在黑板上，强化直观感．
1．2制定计划和设计实验
这一步是培养学生探索能力和创新实践能力的关键环节．在培养学生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引导并帮助学生“上路”，选取比较简单的内容进行探索活动．在提出问题后，再提供给学生探索过程的实验步骤和记录表，从而缩小学生探索的范围和难度．在“扶”的基础上逐步以“放手”的方式让学生自己“走路”，即提出要研究的问题后，让学生根据实验目的和要求，根据已学的知识，收集资料进行思考，设计实验方案;实验方案完成后，再经小组进行合作交流，相互评价，找出缺点加以修正，然后由教师选取几组不同的、具有代表性的实验方案，供学生参考，并从中选择对自己设计实验新方案有兴趣的部分组合，形成最佳实验方案．如以《探讨影响导体电阻大小因素》为例，通过在学生提出有关的猜想后，教师即可设置问题:“怎样用实验检验我们提出的猜想呢?”询问学生，让学生根据教师所介绍的控制变量法设计实验方案，再选择合理的器材，再分组进行交流合作，讨论修正实验方案，然后由教师选取几组不同的具有代表性的实验方案，进行全班交流评价，选择最终方案供全班参照使用．这种由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序渐进地培养学生探索能力．
1．3实施实验计划和观察
学生按照实验方案进行分组实验，认真观察实验现象并把实验观察结果记录于数据表格中．教师边巡视边指导，督促合作小组成员的分工合作，同时要求组内或组间实行分工转换，使其达到每个学生都能亲自动手动脑，亲临实践体验，获得对探索的'感悟．
2交流解疑
让各小组代表将自己的探索过程所获得的结果(观察到的现象、收集到的数据和得出的结论)向全班汇报公开．但亦可采用辩论赛形式，通过听取小组对报告的质疑，被质疑小组的学生要对提出的问题作出答辩，再转入全班进行讨论，并对结论进行修改、补充和完善，取得共识．通过这样师生间、生生间的多边互动，充分体现学生的主体作用．如在上“能源”这节课时，用多媒体展示出三幅图片“水力发电、风力发电、火力发电”供学生浏览后，教师即设计了:“如果让你选择，你选择哪种发电方式?请说说你选择的理由”等问题，并在学生回答前给学生3分钟独立思考的时间，使他们能提出自己的观点，并把自己的想法写下来．然后给6分钟合作交流的时间，在此期间指定记录同学记录本组的结论．最后的10分钟是留给每组学生派代表进行全班交流的时间．在交流会上发现同学们接二连三的发言，令人刮目相看，所呈现的景象是口若悬河，滔滔不绝，教室里呈现出一派欢快景象，使任课老师感受到了通过这样的小组合作交流答疑，不仅培养了学生正确的能源观和环保意识，而且很好地培养了学生质疑、交流评价和口头表达能力，还陶冶了学生创新精神和实践能力．
3归纳总结
课堂结束前组织学生所学知识进行反馈，通过信息交流，让学生对自己学得如何，知识能力发展得如何进行自我总结评价．但也可以通过创设新的问题情境生成新的问题，让学生带着问题进入课堂的后续学习，达到通过课堂交流带着更多的问题走出课堂，为下一节课埋好伏笔和铺垫，激发学生强烈的求知欲．
4总结
综上所述，通过物理实验教学“四步法”的探索学习，能有效地使他们身临其境地感受他人的智慧，同时激发学生对科学的好奇心，使他们体验探索过程中的喜悦和艰辛，同时还能建构具有个体意义的科学知识和技能，培养科学探索的兴趣，了解对解疑进行思维的方式、方法和能力，领悟科学、技术和社会的互动关系，达到从青少年起就要树立发明创造意识，懂得发明创造的过程并掌握方式方法，养成科学的动手动脑的习惯．
初中物理教学论文8
摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本文说明了开展初中物理探究性实验教学的意义，分析了探究性实验教学的基本过程，并对在探究性实验教学过程中需要教师注意的几个问题进行了讨论。
关键词：初中物理 探究性教学 实验
1开展探究性实验的意义
新的《物理课程标准》将科学探究与科学内容并列为课程的两大组成部分，并且指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
物理是一门以实验为基础的学科，学生的实验活动和教师的实验教学是物理学科教学的重要组成部分。在新课程理念下，积极开展探究性物理实验教学方式，是初中物理教学的重要任务之一。
所谓探究性实验，就是以探究为主的实验。具体来说，它是指在教学过程中，教师对知识不直接给出结论，而是通过创设情景，启发诱导学生思考、提出问题，让学生利用已有知识和生活体验自主地进行物理实验探究，通过小组合作讨论，最终得出结论获取知识的实验。在这样的教学形式中，教师的任务不再是单纯的课堂传授，而是为学生的学习和探究提供丰富多彩的学习环境和自由表达、充分讨论问题的机会，指导学生主动的分析、探究问题。
2探究性实验教学的基本过程
科学探究中所包含的要素主要有七个：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。在整个探究性实验教学过程中，这七个要素实际上构成一个探究活动链，其核心过程为“提出问题——猜想假设——探究发现——交流讨论——创新应用”。下面，对探究性实验教学的基本过程作一简要说明。
2.1创设情景，提出问题
初中学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，这就要求我们必须给学生提供足够的感性材料和活动机会等情景。同时，初中学生好奇心强，只要教师善于引导，就能将学生的好奇心转化为强烈的求知欲和自觉的学习行为，学生就会自觉地进行探究活动。
学生猜想的关键就是设置合理物理情景，通过情景作出猜想，在猜想时有目的，有针对性。这就要求教师设置巧妙合理的情景，主动引导学生从日常生活现象中发现问题，帮助学生把已有的生活体验，感受转化为物理知识。创设情景，提出问题，不但提高了学生的学习兴趣，还激发了学生的求知欲望。
而这两点正是课程标准中对科学探究的要求。
2.2猜想假设，设计方案
猜想与假设是物理中重要的创造性思维形式，同时也是探究性实验中十分重要的步骤。教师一方面要给提供设计实验方案时所必须的实验条件或必要的资料，另一方面要在探究过程中，引导学生根据已有知识和收集到的信息，展开联想和想象，大胆提出科学猜想。
在猜想和假设的基础上，要积极指导学生选择恰当的方法，拟定合理的研究计划。在此过程中，方案设计是相当重要的。设计得恰当，可以有助于探究，而一旦设计得不恰当，则会使探究性实验丧失应有的作用。这一阶段，能帮助学生养成主动探究，独立思考，自主学习的习惯，培养学生的实验设计能力。
2.3自主实验，探究发现
学生所进行的猜想假设是否合理，提出的设计方案是否有效，这需要通过实践来检验。学生要在前面设计方案的基础上，按照不同的学习情景，观察实验现象，并适时调整研究方案，通过分析等步骤，形成对物理概念和规律的初步认识。
这一阶段主要是培养学生的操作能力、观察能力和同学间的相互合作能力。而在这一阶段中，教师要组织学生讨论实验的原理和方法，启发学生的实验思路，帮助他们修改实验方法，设计实验方案，写出实验步骤。
2.4分析数据，交流讨论
在这一阶段中，学生要将获取的实验数据进行归纳整理，并进行交流讨论。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组交流，然后派代表在全班汇报。应该注意到：学生按设计的实验方案进行探究后，往往会得到不同的结论或者遇到有争议的问题，学生应当通过共同讨论，互相补充，将实验结果和分析反馈有机结合起来，逐步完善探究得出的规律。
教师要在这一阶段中发挥主导作用，鼓励学生积极讨论问题、解决问题。而在交流讨论过程中，要让学生认真分析别人观点与自己观点的不同之处，纠正自己在探究活动中的不足，吸收别人合理的建议，以完善自己的方案，逐步向实验结论推进，最终科学准确地描述实验结论。
2.5再度创新，延伸应用
学生在探究性实验中会有很多新想法，而学生从得出的结论中又会发现新的`问题。教师应鼓励学生设计新的实验来寻求答案，要引导学生进行进一步的探究，在新的学习情境中，完成其认知结构的扩展与创新，以进一步开拓学生实践技能。
同时，要引导学生将所得出结论，应用到日常生活、生产中检验，去解决实际问题。达到把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应变能力的目的。
3探究性实验教学中需要注意的几个问题
3.1探究性实验和传统实验的关系
探究性实验因为侧重学生获取知识的过程，培养学生的动手和动脑能力，因此花费时间要比传统实验的时间来得长，有时会影响原来的教学计划。特别在开始阶段，学生还未适应这种教学模式，所需时间更长。而从教学实际来看，学生探究能力的形成与发展是有一个渐进过程的，只有在掌握一定的基础知识和技能的情况下才能开展探究性实验。在从传统实验向探究性实验转变的过程中，还存在着一个混合教学模式。因此，探究性实验和传统实验教学并不是两种对立的关系。教师要做好统筹安排，有计划有针对的逐步培养学生的自主学习能力。
3.2探究性实验的分段实施
探究性实验对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到较为完整的探究过程。在刚开始探究性实验时，可以安排一些简单的探究活动，其环节可以只是其中的某几个，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。
在每个探究性实验中，也可以在各个环节设置阶段性问题，引导学生的探究过程。在设置问题时，要注意其难度。既不是学生轻而易举就能解决的，也不是学生毫无头绪的。这样既有助于学生自身发展，又能保持学生的研究信心和兴趣。
3.3探究性实验的适度开放
探究性实验要培养学生的科学探究意识，其必然是一种开放式教学，在实验过程中也经常会出现教师意想不到的情况，这要求教师在具有良好专业知识的同时，要有一定的应变能力。开放式的教学既不是由教师全盘决定，更不是放任自流，而是要求教师能自如的驾驭好课堂，在积极保护学生的创新精神的前提下，引导学生在适度开放中自主实验。
3.4探究性实验的小组划分
小组合作是探究性实验的重要基础。因此，划分好实验小组是合作学习的前提。在划分小组时，要考虑小组成员间性别、性格、学习成绩、能力方面的差异，要将能力强的学生平均分布在各组内。这样既为全班各小组间的公平竞争打下了基础，又可促进小组内成员的交流探讨，锻炼了优生的能力，也有利于差生学习。而分好后的小组也要在探究性实验的过程中不断优化调整。
4总结
总之，探究性实验教学是在传统实验教学的基础上，选择出一些具有探究价值的题材，让学生自主地发现、探究物理规律，并且掌握、运用这些规律。探究性实验使学生不仅能理解物理知识，掌握基本技能，而且能发挥学生主观能动性，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题，提高学生的科学素养和创新意识。
因此，有必要在初中物理教学中积极进行探究性实验教学的尝试，把探究性实验教学融入到平时的物理教学活动中，以真正体现物理实验性学科的特点。作为一名物理教师，应当在物理实验教学中用好、用活探究性教学模式，使物理课堂充满活力，让学生对物理学习充满热情。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,20xx.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理教学论文9
一、初中物理实验教学存在的问题
（1）部分学生对实验学习不够重视。
有很多原因导致学生对物理实验持有这样的态度，首先，由于实验测试不参与中考的成绩，学生满不在乎;另外，有些学生根本就不好好做实验，每次在实验室只是随意摆弄一下实验器材，还有些同学已经在外面提前学过这些知识，为了显示自己的本事，抢在别人前面胡编乱造一些数据等，这样的做法根本不能锻炼他们的实验操作能力及观察能力。还有部分学生认为试卷上的实验试题只需考前多把实验复习背背就行了，因而实验课上经常做其它的事情，甚至随意缺课。要想展幵物理实验教学，就得努力改变学生的这种思想观念。
（2）初中物理实验教学模式单一。
在实验教学模式上，对于演示实验，通常是教师做，学生看或听，偶尔也有让一两位同学帮忙一起完成实验;对于分组实验，老师一般会提前将实验的原理先讲一遍，有时甚至会直接将实验步骤告诉学生，学生就按部就班的做实验，在整个实验过程中，学生没有经过积极充分的思考而只是被动的进行简单操作，这样就限制了学生思维的发展，使他们失去了主动创新精神。这和新课程标准不相符，现在要求应该以探究性实验为主，这样做的目的是为了增加学生的动手机会，体会科学探究的过程，培养他们的创新能力。但是，实际效果却差强人意。原因主要有:首先，物理课程安排的课时少了，而学习的任务又比较重。初中物理包含的知识点本来就较多，为了学生能在中考中取得较好的成绩，使学生花更多的时间在试题上，而花在实验探究上的时间就越来越少。其次，中考试卷中出现实验技能等相关的试题比例较小，即使不做实验，考试也能够得高分。
（3）初中物理实验设备陈旧，实验教学资源匮乏。
据调查了解到，部分条件相对好的中学，组织开展实验的硬件设施基本符合教学的要求，但目前的实验仪器和物理实验器材已经不能满足新教材中实验探究的新要求，有些仪器的损坏程度较大，由于经费有限，这就必然减少了学生亲自动手做实验的机会。更不用说在一些贫穷的落后地区，这方面问题则更为严重，很多学校甚至都从未开设过学生实验课，即使有些学校开设了实验课，由于仪器不足，只能7-8人组成一组，大部分的`学生是没有动手机会的。
二、解决初中物理实验教学中存在问题的对策
（1）着力提高初中物理教师重视实验的意识，不断提高教师的实验技能。
首先，学校应该不断改善物理实验条件，多购进一些实验设备，为学生配置更加齐全的实验设备，并且将实验课程融合到教师的教学过程中，从而充分调动教师上实验课的积极性；其次，学校还应该不定期地安排物理教师进行业务技能培训，不断提高教师的教学综合素质。要求物理教师多安排学生进行实验，着力提高物理教师自身的实验技能和教学意识。
（2）增加学生动手实践的机会，重视演示实验效果。
首先，在物理实验的教学过程中，教师应该给学生多创造一些动手实践的机会，让学生能够从实践中总结出物理实验结果，把学习的主动权交给学生，提升学生在物理实验中的主动性，让学生能够主动去分析问题，然后提出解决问题的策略；其次，在教学过程中，教师必须要明确物理实验教学的指导思想，明确实验教学目标，创新物理实验，以此来激发学生动手实验的兴趣，从而让学生主动参与到物理实验的教学过程中。这样便能够让学生的设计实验、操作实验得到显著的提高。
（3）创新实验教学方法，促使学生养成良好的实验习惯。
在物理实验的教学过程中，教师应该不断总结实验教学方法，将习题练习方法转变为探究性的实践方法，把演示性的实验转变为边讲解边实验的方法，尽量将物理实验的教学内容与学生的实际生活联系起来。总之，在物理实验教学过程中，教师必须以教学的实验内容为基础，尊重科学，让学生能够在学习中养成良好的学习习惯，能够在动手实验过程中养成解决物理问题的能力。规范学生的学习习惯，让学生能够在实验教学过程中认真观察实验过程中，学会安装实验装置，学会调试实验装置，并且在实验之后将实验的整个过程和实验结果详细地记录下来。
（4）师生自制实验器材，降低成本。
现阶段，我国很多学校都存在经费不足，实验教学仪器短缺或破旧等问题。为了满足实验教学的需要，师生可以一起动手，自制器材;也可以身边的物体作为物理实验器材，这样会大大降低了实验器材的采购费用。
三、总结
综上所述，物理实验教学非常重要，因此，教师应该不断提高自身的专业素质和实验技能，多为学生创造一些动手实践的机会，从而提高物理实验教学的有效性。
初中物理教学论文10
【摘要】课堂教学是教学活动的中心环节，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道，课堂教学效果的优劣决定着教学质量能否提高，努力提高课堂效率是提高教学质量的关键。要提高课堂教学的效率，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂教学效率的方法和途径。在初中物理教学过程中，既要激发学生对物理学科内在的兴趣，又要向学生传授知识，更重要的还要教给学生学习的方法;逐步培养学生学习的自主性和主动性;结合现实生活中的物理现象，灵活运用多种教学手段，充分发挥学生的创新思维，培养学生思维抽象能力，加强实验教学，增强物理教学课堂的趣味性，提高学生学习物理的能力。
【关键词】初中物理；创新； 学习兴趣； 学习方法
一、认真钻研教材，有效处理教材
初中物理教学已不再是注重教师的教，而是注重学生的学。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。 初中物理教材总体说来是符合科学性、适用性原则的，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的。物理教材是知识的来源，是学生学习的根本，是教师讲授知识的主要依据。物理教材是教和学的载体，是向学生提供知识的平台，是探究活动的素材。教师要教的知识来源于教材，但不能拘泥于教材上有限的知识，应以教材为基础，深入钻研教材。既要钻得进，又要出得来，由点及面，扩大学生的视野。
二、创设情境，激发兴趣
物理是一门以观察和实验为基础的科学，这就决定了学习物理总是与一定的问题情境相联系，在问题情境下学习，可以使学生获得具体的感受，激起学生积极的情绪，促进学生潜能的发展。我在进行压强教学时，提出了这样的问题：书包带为什么扁而宽？农村挑稻草的扁担为什么中间扁两端尖？问题的提出立刻引起学生激烈的讨论。这些生活中的物理问题，切入点较小，学生比较熟悉，能够在较短的时间内展开讨论和实践，并获得对问题的正确认识。这大大提高了学生学习的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。我还经常结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等方法的选择，尽可能把讨论探究的问题设计得新颖有趣，在学习物理知识的同时体验美的感受，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。
三、利用物理实验，提高课堂效率
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动基础上，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数初中学生对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥妙。教师在课堂教学中应结合教学内容多做实验，这些实验可以是演示，也可以由学生自己动手做。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经常使用学生身边的物品做实验，如用象棋和学生尺做惯性实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理不是远在天边而是就在自己身边，物理与我们的日常生活息息相关，这样学生的学习兴趣自然得到很好的激发。
四、理论联系实际，提高课堂效率
生活中处处有物理，这些发现在学生周围的生活现象包括了丰富的物理知识，而我们的教学就要从身边的生活实际入手，将这些蕴涵物理知识的生活现象引入学生的视野，通过培养学生把所学的知识经常跟生活实际联系起来，多观察、多思考、多动手，让学生熟悉的现实生活走近学生学习范围，进入物理课堂，不仅使物理教学变得具体、生动直观，同时还能培养学生的实际物理应用知识解决问题的意识。例如：在学习了电学知识后，我布置了相应的社会实践活动。让学生调查各自家庭的家用电器使用情况，估算一个月的用电量情况，并与电费单相比较，写出具体计算过程，很多学生的.估算与实际用电量很接近。我还让学生观察各自家里电路布局情况，看是否有需要改进的地方，并向家长建议改进，有的学生确实发现家里电路的安全隐患，如电器增多，但导线还是原来的导线，截面偏小，没有安装地线等。学生既提高了应用知识的能力，又增强学习兴趣，提高了学习积极性，促进了课堂教学效率的提高。
五、发挥学生的主体作用，提高课堂效率
为培养学生的思维能力，充分发挥学生的主体作用，我在教学中不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，鼓励学生自主探究，学会在实践中学、在合作中学，通过讨论探究进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。在观察和实验的讨论探索、诱发思维的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，且发挥了学生在物理教学中的主体作用，调动了学生的积极性，提高了教学效率。教师在教学中，根据学情的需要，利用多媒体教学手段可以方便地创设物理情境，还可以实现传统教学手段难于实现的教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣贯穿于教学的始终，调动学生学习的积极性和主动性。在作业课上，我把学生中具有代表性的解题过程通过实物投影仪展示在屏幕上，师生共同分析解题过程中的优缺点，使学生更好的发现问题。利用课件播放有关图片、视频丰富学生的感性认识等等。合理利用多媒体可以大大提高课堂的教学效率。
总之，学生不是待灌的瓶，而是待然的火（瑞伯雷斯语）。教师不管采用什么方法，其目的都有在于激发学生的学习兴趣，带动学生学习热情，点燃他们智慧的火花，让其主动地、活泼地发展自己，最终提高课堂效率。
初中物理教学论文11
一、重视物理学科的入门教学，紧紧抓住学生的兴趣，增强学生的学习欲望
物理需要一定的逻辑思维和分析能力，更需要一定的数学知识作为其解题的基础能力。为此，物理学科并不是升入初中之后就开设的课程，而是等到学生升入初二之后才会和学生见面。对学生来说，由于它是一个新的朋友，又包含着很丰富的自然知识，便十分的好奇，对其充满着新鲜感和求知欲。为此，在初二刚刚接触物理知识的时候，学生都会拥有极大的兴趣和动力，但是我们教师要清楚地认识到，这种兴趣和动力紧紧停留在学习的表现上，如果我们不能够及时地抓住学生的兴趣，并且深化为学生的一种内需的话，这种学习兴趣以及学习热情便会稍纵即逝。因此，教师必须要打好教学的第一枪，在讲述物理序言知识的时候，就竭尽全力、尽心尽力地设计好教学方案，给学生留下深刻、有趣、回味无穷的感受，从而加深学生的学习兴趣，调动学生学习物理知识的动力。比如，我们运用三棱镜来分散白光，让学生在视觉上产生强大的触动；利用“竹筷提米”来展示力学中存在的奥秘；用已经切割开的铅块来提升一定重量的物体来让学生感受微观世界的神奇等，这样学生便会被这些实验展示的现象所迷倒，不仅会让学生在内心深处产生很多的疑问，还会激起学生强烈的求知欲望。这个时候教师再举一些学生在现实生活中就会体验或是经常看到的现象来激发学生的思考和探索欲望，让学生在刚刚接触物理的时候就形成了强大的学习欲望，浓厚的学习兴趣，以及自己学习物理的明确目的，这样便会为学生以后的发展打好坚实的基础，拥有一个漂亮的开始，促使学生在以后的学习中更加的刻苦和努力。
二、处理好教与学的关系，利用恰当融洽的师生情感促进物理教学的顺利开展
任何一个学科的学习都存在着教师教和学生学习两种形式，在课堂中只有这两种形式完美的结合，融洽的相处才能够发挥“教学”的最大魅力，使整个课堂的教学质量和教学效果达到可喜可贺的效果。而物理这门自然学科，更是需要教师的不断指导，学生的不断探索，以及师生之间或是生生之间的交流和沟通，为此良好的师生关系，融洽的情感因素便成为了保障物理教学课堂顺利开展的重要因素，促进教学质量迅速提升的关键点。首先，我们教师作为课堂教学的组织者，知识传播的引导者，一定要在课堂中尊重学生额言行和观念，尊重学生的人格发展，善于积极主动的和学生交流和沟通，了解和掌握学生理想的课堂教学形式，以及心目中想要的学习方式，并且尽自己最大的努力来实现学生合理化的要求和愿望。其次，要主动帮助学生解决生活和学习中遇到的困难，增进师生之间的情感，让学生新人教师，愿意接受教师的安排和组织。同样作为学生也要学会换位思考来理解教师的良苦用心，自愿在教师的指导下积极开展探索活动，发奋努力不断获取新的物理知识，提升自己的能力和素养。教师只有深入到学生内部，和学生一起探索和学习，一切欢乐和忧愁，才能够促使师生之间形成相互信任、相互爱戴的情感，才能够运用师生之间浓厚的情感来激励学生的学习，让学生对物理学科产生强烈的热爱之情。这样学生才能够热爱教师，让爱教师所教的学科，让爱这个学科知识的.探索环节，听从教师的教诲，也许这就是我们所说的“亲其师，而信其道”吧！
三、为学生呈现物理自身的趣味和魅力，加深学生的学习兴趣
物理学科以其自身又有的丰富的自然想象和科学道理而将趣味性以及科学性的魅力融为一身，在初中物理教学课堂中，教师要引导学生逐步看到和体验到物理学科自身的魅力所在，使原本那种表面的学习兴趣能够逐渐的加深，使学生将学习和探索物理知识内化为自身发展的一种需要。众所周知，中学生对日常生活中实际存在的现象具有着强烈的兴趣和爱好，而在最开始的物理教学阶段，学生也正是被它所吸引而产生学习兴趣。为此，在物理教学中，教师要多为学生提供一些与生活密切相关的物理知识。例如，在学习测量知识之后，让学生思考如何来测量头发丝的直径？学完大气压强之后，思考我们用吸管吸饮料的原理？学完物态变化之后让学生思考雨、雪等自然想象形成的原因等。这样便会在课堂中不断激发学生的好奇心，稳定学生对物理知识浓厚的学习兴趣。
四、重视物理实验，让学生通过实践来感悟物理的奥秘
初中学生正处于青春期，这个时候他们十分好动，对任何事情充满着质疑，只有自己动手感受到的知识才能够真正接受并积极运用到生活中。因此，在初中物理教学课堂中教师一定要在思想上重视实验教学，并且不断加强和丰富实验教学的环节，给学生提供更多的自己动手的舞台，给学生自主探索提供广阔的空间和足够的机会，这样学生便会从自己的实际操作中感受到学习的乐趣，感受到物理知识的奥秘，从而更加喜爱物理，喜爱自主探索物理知识。总而言之，物理课堂一定要紧跟教学改革的步伐，教师要积极改变自己的教学观念，运用素质教育的理念来不断地创新教学方式和教学手段，争取给学生耳目一新的感觉，培养学生学习的情趣，促使学生产生强大的求知欲望。同时，在课堂中要组织学生积极主动的获取物理知识，使物理课堂体现出学生自主学习的主动性，让学生能够真正成为物理学习的主人，能够通过自己的努力和探索来获取丰富的知识。
初中物理教学论文12
摘要:物理是一门以实验和观察作为基础的自然学科，物理中很多的知识内容和规律都是在观察中提出问题，在试验中进行探究，经过分析和总结而得出的．在初中物理教学中，实验教学是重要的教学方式，能够提高物理教学的质量，培养学生逻辑思维能力，帮助学生构建知识网络，让学生对物理现象和知识进一步认识，培养学生的探究能力．如何在初中物理教学中开展有效的实验教学，对实验教学进行创新是现阶段初中物理教师面临的挑战．
关键词:初中物理;实验教学;创新策略
实验是初中物理教学中重要的内容，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的物理学习能力，对物理课堂知识内容的教学进一步完善，促使抽象化的理论知识和现象具体化，通过实验教学能够让学生在实验的过程中掌握实验知识，提高学生动手操作能力和探究能力，深刻了解课堂知识，培养学生的创新能力．因此，在初中物理教学的过程中，教师应当革新教学理念和方式，开展创新性实验教学，提高课堂教学的质量．
1．发挥学生主动性，开展探究式实验教学
由于受到应试教育的长期影响以及传统的教学观念中，通常在教学中教师成为了教学的主体，把学生放在客体位置上，采用填鸭式的教学，学生处于一种被动式的接受学习，久而久之，学生失去了自主学习的兴趣和独立探究问题的能力，不利于学生创新能力的培养．因此，在现代初中物理教学中，教师应当打破传统的教学观念，把学生作为教学中的主体，发挥学生的主体作用，开展探究式实验教学，提高学生的独立思考能力和动手操作能力，促进学生物理学习能力的提升，提高课堂教学的效率．例如，在人教版初中物理八年级下册《阿基米德原理》的教学中，教学的目标是让学生通过课堂学习掌握浮力的大小和相关因素之间的关系．教师可以根据课堂教学内容和教学目标，教师可以使用一个乒乓球和一盆水，让学生进行实验探究，让学生把乒乓球没入水中，然后松开进行观察，并且思考乒乓球从刚开始露出水面到浮在水面上，这个过程中球所受到的浮力有什么样的变化?让学生进行思考和假设，让学生进行独立思考并且运用小组讨论学习的方式引导学生对浮力的因素进行讨论，让学生根据自己的思考和讨论进行自主实验探究，通过实验来验证自己的观点．促进学生理解课堂知识内容，掌握科学的.实验方法．通过这样的教学方式，能够培养学生独立思考的能力和动手实验的探究能力，深刻的理解课堂教学内容，在小组的讨论过程中培养学生的小组合作能力，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，为学生以后的学习奠定基础．
2．通过反复的实验操作，巩固和发现知识内容
物理是一门注重实验的学科，具有很强的实践性，很多物理原理和知识通过实验进行验证、总结而来的．因此，在初中物理实验教学的过程中，教师应当注重实验教学，让学生通过实验对知识内容进行巩固，而且通过不断的实验去探究和革新新的实验方式，探究实验新知识，进一步深入的掌握物理实验知识．例如，在人教版初中物理八年级下册《运动和力》的教学中，在对“力的作用效果”的理解中，学生对“力是维持物理运动的主要因素”和“力是改变物体运动状态的主要因素”这两个知识观点进行混淆，单纯的依靠概念讲解和语言描述很难让学生进行辨别，因此，教师可以引导学生进行多次试验来进行辨别，提高学生的判断力，巩固课堂知识内容．在课堂教学的过程中教师可以通过多次不同的实验引导学生的学习，教师为学生准备好实验所要使用的毛巾、橡胶、木板、小车以及三角斜坡等实验用品，教师让学生把毛巾、木板、和橡胶放在三角斜坡的不同位置，让小车在斜坡最高点进行自由落下，让学生观察实验情况，最后教师引导学生让小车在不同材质上的实验，观察小车滑行的距离和物体受力之间的关系．通过这样的实验让学生体会到力是改变物理运动状态的主要因素，也理解力是改变物理运动状态的主要因素的错误之处．通过这样的方式，让学生深刻理解实验知识内容，培养学生的实践能力和思维能力，促进学生全面发展．
3．联系生活实际，开展物理实验教学
物理是一门自然学科，生活化是其中一个重要的特点，在现实生活当中有很多的方面都和现实生活有着联系．因此，在初中物理实验教学的过程中，教师应当结合学生的实际生活，开展实验教学，培养学生的创新思维，促进学生能够更加深刻的学习知识，了解课堂内容．教师在平常应当细心观察生活，在实验教学的过程中，教师巧妙结合课堂教学内容和生活实际，引发学生思考，引导学生探究．例如，在人教版初中物理八年级上册《透镜及其应用》的教学中，教师可以根据老人带的老花镜和学生带的近视镜进行引导学生思考，这两种眼镜到底有什么不同呢?都是什么样的原理呢?让学生对着两种透镜进行自主探究，近视镜是凹透镜，利用缩小成像的原理，老花镜是凸透镜，利用放大成像的原理．教师可以为学生提供实验所要使用的凸透镜、尺子以及蜡烛等实验器材，让学生进行实验探究，找出凸透镜的焦距，并且进一步的探究，让学生通过探究发现，当物距大于两倍的焦距时，形成的是倒立缩小的实像，慢慢移动蜡烛，使物距等于两倍焦距，呈现倒立、等大的实像;再继续移动蜡烛，当物距小于两倍焦距但是大于一倍焦距时，成倒立、放大的实像．可以让学生一直探索下去．在现实生活中，物理现象无处不在，教师应当引导学生细心观察生活，敢于提出问题，勇于探究实验，真正的理解物理知识，培养学生的创新能力以及发散思维能力．在初中物理实验教学的过程中，教师应当发挥学生的主体作用，引导学生进行自主探究实验，培养学生自主学习能力，结合课堂教学内容，利用现代化多媒体技术，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性．在物理实验教学中根据生活实际进行实验探讨，在多次的实验过程中进行探究，培养学生自主探究能力和创新思维能力，巧妙利用科学的教学评价引导学生，促进学生学习能力的提高，促进物理实验教学的创新．
参考文献:
［1］李建钢．构建初中物理实验教学方法的创新思路［J］．中学物理，20xx，10:51－52．
［2］庄令秋．理实合一，深入探知———初中物理实验教学创新思路之我见［J］．考试周刊，20xx，87:141．
初中物理教学论文13
一、物理学学科教学特性
科学技术的飞速发展已成为这个时代的大趋势，酝酿了科学技术剧烈变化发展的环境，同时也对我们提出了学科技术层面的挑战。创造力的核心是创造性思维，对物理学科的学习是培养学生创造性思维的重要手段。学生在初中时期思维能力尚未成熟，自然不能要求他们有什么伟大的发现，教育教学的目的就是让他们可以有自己的独立思考，做到不跟风、不模仿、不抄袭，逐渐形成自己的一种创造性思维方式。思维是人的大脑主动反映客观现实的过程；是人类开动脑筋，经过比较、分析、认识世界的过程；是人类大脑的一种机能。思维，离不开能力而存在，而思维能力说到底又是学习能力的核心，因此，个人创造思维能力对物理学科提出了高标准严要求。
二、创造性思维能力的培养
1.激发学习动机和求知欲，调动积极性和主动性
动机是人类思维活动的内部动因。有了学习动机，才有学习动力，达到事半功倍的效果才会成为现实。但是学习动机不会自然出现，它在很大程度上取决于教师的教学策略。这就要求教师要从过去的教学方法中走出来，采用启发式教学，在教学过程中注重引导，留给学生创造的时间和空间，让学生拥有充分的心理自由和心理安全，这样，学生的思维才能处于积极活跃的最佳状态。在课堂上，教师可以充分运用多媒体技术，通过播放模拟动画、真实纪录片等，将课本上抽象的知识形象化，帮助学生加深理解，便于记忆。对于一些小型实验，教师不妨请同学上台合作，既可以增进师生间感情，又营造了和谐融洽的课堂氛围，利于同学们在轻松活泼的学习中培养和发展创造性思维。
2.鼓励求异质疑
长久以来教师都扮演着学生教学过程中的“主导者”，致使学生在这个过程中逐渐失去了学习的主动性和积极性。“主导者”的身份让教师成为学生心中的权威，对老师、教科书深信不疑极大地限制了学生对知识的.探索。在新教学模式下，鼓励学生求异质疑，从多方面思考问题，引导学生灵活应用学到的知识技能。其中，一题多解、一题多变、一题多选就是很好的求异思维训练法。它一方面要求学生有扎实的基础知识，一方面又可以扩宽学生思维，可谓好处多多。例如：在弹簧测力计下通过细线挂着一重物，当物体完全浸没在水中时，弹簧测力计的读数为3.6N，当物体1/5体积露出水面时，弹簧测力计的读数为4N，求该物体的密度。这道题涉及到弹簧测力计、二力平衡、密度、浮力等方面知识，从不同角度思考，至少有五种解法。
3.拓宽知识领域
丰富的知识是一切能力的基础，更是创造性思维存在的基础。作为教师，“授人以渔”远比“授人以鱼”重要的多。也就是说，开拓学生的知识领域，让学生主动去探索，自己领悟，从而产生新的观点远比直接告诉他理论有用得多。拓宽知识的方法很多，建立物理兴趣小组、开展课外活动等都不失为好办法。学生在这个过程中不受课本和教师的约束，积极主动地探讨问题，将理论运用到实践中，加深对知识的理解，有利于创造性思维的培养。
4.实验与创造性思维互为表里
爱因斯坦说“:我思考问题时不是语音思考，而是用一幅幅能动的跳跃的图像来思考，思考完后我还要费很大力气用语言表述出来。”创造性的思维可以通过实验构思和模型建立来体现。实验是物理学科的基础，它既是证实推论正确性的重要手段，又是验证理论最直观的方法。古人说得好：“读万卷书不如行万里路”。这就说明：读死书、死读书，不如自己动手，动脑实践。实验操作为学生们提供了一个更加清晰的平台，让课本上的文字成为实际存在的现象。每个伟大定律的诞生都是经历“假设-实验验证-理论成立”的步骤的。假设，是创造性思维的实质体现。实验，是验证结果的金钥匙。假设，需要实验证实；实验，又促使人们不断完善假设。思维的创造性便在一次又一次的改进中不断提升。因此，在平时的教学中，不妨适宜的采取由学生自主“猜想-实验-得出结论”的方法，教师只需在一旁引导，把握大的探究方向。在实验过程中，学生眼、耳、手、脑均参与进来，各方面能力都得到提高，与同学探讨的机会也相对增多，各种不同的思想互相碰撞，创造性思维的火花由此而生！总的来说，物理教学中创造思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力来实现。对教师来说，必须持之以恒，抓住一切机会，采用多种方法，努力创设问题情景，不断培养和发展学生的创造性思维。
初中物理教学论文14
摘 要：随着现代素质教育教学的不断完善和更新，现代各类、各级学校内部对于教学方法和教学技巧的有效参与提出新的想法和要求，要求应用创新性教学方法，保证教学内部高效性，以初中物理内部教学实践为例，分析如何应用有效教学方法保证课堂教学高效性。
关键词：高效性；初中物理教学；有效策略
现代初中学校一直以来旨在通过各类教学课程培养学生自身素养和应用技能，培育学生有效进步和成长成才。落实到初中教育教学实践中，学生和教师都需做到对于课程的熟悉和了解，才能真正把课本内容吃透，保证教学课堂高效性，保证学生参与的有效性，实现对学生的有效培育。
一、有效确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步
在初中学校内部，教学课堂的高效性在于学生在学习课堂上对于学习内容有效理解、掌握，对于实践应用真正落实，让学生对于学习内容提出意见和想法，鼓励学生表达和陈述自身观点，确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步。
例如，在初中物理教学课堂上，教师可以做一些与物理学习内容相关的小测验，当下一节要讲“二力平衡”相关内容之前，让学生相关之间互相打对方一下，感觉自身的用力跟自己反弹回来的力的力度，让学生在参与课堂学习之前对于学习内容有所了解和认识，能够真正快速地参与课堂学习的思考和讨论，同时可以有效调动学生自身参与的积极性，保证课堂教学高效性。
二、鼓励学生真正实践，落实课堂教学高效性
初中物理学科是一门实验与理论相并重的课程，教师要想真正有效地保证初中物理教学课堂高效性，教师在教学实践落实的过程中应该不断鼓励学生真正参与和落实到物理实验和相关练习当中，保证学生在课堂学习中能够得到学习内容和知识的有效掌握和了解，保证课堂教学高效性的真正落实。
例如，让学生在实验之前找一枚硬币、厚度一样的两个物体，把两个厚度一样的物体放置在桌子上保持一定的距离，把硬币放置在一个物体上，让学生用口吹看看能不能吹到另一个物体上，让学生分析其中的原因，并分析这一实验与流体压强的相互关系。
综上所述，教学参与高效性的有效实现需要教师应用有效的.教学方法真正落实到学生学习上，需要真正保证学生有效参与，做到对学生的真正负责，初中物理内容的教育教学，需要教师和学生的共同参与和平等换位，才能真正实现初中内部教育教学的有效落实。
参考文献：
高翔，杨远萍。另类视角中的教学案：辩证看待教学案在教师专业发展中的作用［J］。当代教育科学，20xx（23）。
开放性课堂嵌入初中物理教学的必要性创新16k教学法在初中物理教学中的运用初中物理实验室工作计划
初中物理教学论文15
一、项目学习在初中物理中的实践研究
项目学习分四个步骤，即项目导入—项目设计—项目实施—项目展示。而项目的初中物理教学是一种以情境教学和任务驱动为主的教学，因此应立足于学生的实际社会生活，整合教材，将项目学习引入到初中物理教学中，架构起一个井然有序的实施框架，在真实任务的情境和立体感知的课堂上进行教学。
1.项目导入以初中物理《电路基本连接》一节为例，可以将教学活动的内容设计成真实的生活场景，让同学们扮演电路工程人员的角色，“小刚的卧室里边，在书桌墙壁上有盏壁灯，屋顶上有盏吊灯，那么我们该如何连接呢？”在这里，我们提供了一个非常贴近生活的`学习任务，学生在获取任务之后，便有了驱动力，开始自行设计猜想，并且动手实验来验证猜想，完成学习任务。通过项目，学生们不仅学会了主动探索学习，还加强了同学间的交流与协作的能力，达到了让学生掌握串、并联两种基本电路的教学目标。
2.项目设计有了教师给出的情境，也就是给出了驱动型任务，那么接下来就是进行项目设计了。这里，教师可以进行引导性的启发，比如，如何让两个灯全部亮起来？又如何控制一个灯亮，另一个不亮？有几种接法？如何操作？等等。通过教师的引导启发，学生们则要自己动手画出电路图，构建串并联的基本理念，同时可以将同学们的电路图展示出来，让大家一起进行交流和评价。
3.项目实施经过了教师和学生们的准备，就可以开始实施了。此时，教师的主要活动内容是：组织大家讨论和分析学生设计进行电路图，指导学生对电路图进行分类，启发学生们通过协作交流自行探究串、并联电路特点，并且开展想象，设计出小刚房间的电路该如何布置。最后让学生按照教师指导点评的电路图连接实验样板，分别尝试连接串联电路和并联电路，使学生掌握两种电路的特点和开关的作用，完成项目并设计出房间的电路线路的布置，并让大家一起交流。
4.项目评价
项目完成后，教师和学生可以开展对项目的评价，可以师生评价，也可以让小组学生之间互相评价。也就是采用多元激励评价。教师在给出标准的设计电路及实施方案之后，要结合演示结果来对学生的完成项目情况进行总结，学生们之间可以互相评价，以达到同学们合作交流的目的，也可以让学生自我评价，提高学生的知识与技能水平。在开展项目学习的同时，可通过将信息技术、多媒体技术与初中物理的课程整合，来利用各种教学资源进行教学。通过项目学习，教师给出真实的生活情境，提供任务，学生则在任务中学习，在学习中体会，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，也改变了学生的学习方式，突出了以学生为主体的教学思想。
二、运用项目学习的优势
项目学习将真实世界的主体情境引入课堂，使得教学不再局限于时间或空间的限制，对课堂教学的时间和空间进行了动态的管理。同时也调动了学生们的主动性与积极性，增强了学习的动机，让学生主动去探索知识，掌握技能。在项目中，学生们在任务中获得信息、处理信息以及分析和独立思考的能力都有所提高，同时也获得了综合性、程序性的知识，这可以激发学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性和发散性思维，发挥他们的潜能。而且，在协作交流中可以培养学生的竞争意识、团队合作意识，通过自主探究的学习，使其将所学到的知识应用于社会，培养了学生解决问题的能力和责任感。既能突出学生的主体地位，又能发挥教师的引导作用。
作者：关娜 单位：哈尔滨师范大学研究生学院
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