初中物理教学论文
在日复一日的学习、工作生活中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的初中物理教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中物理教学论文1
一、学生问题解决能力培养现状分析
现阶段，初中物理复习教学中学生问题解决能力培养还存在以下几方面的问题．首先，学生对所复习物理知识和待解决物理问题缺乏较高的兴趣．物理复习教学主要是对已学内容进行巩固和温习，这使很多学生认为没有新意，对复习缺乏兴趣，从而解决问题的能力较为低下．其次，学生的问题意识缺乏．物理思维的过程主要是提出、分析、解决问题的过程．问题意识的提升，有助于学生创造性、主动性和积极性的培养．然而目前多数学生不会主动思考，缺乏较强的问题意识，导致他们解决问题的能力低下．最后，学生缺乏自我反思和自我检查的能力．在物理复习中，有些学生不能对作业进行及时更正和理解，也不会在一章结束后主动进行知识结构和内容的总结与反思．因此，学生在复习过程中缺乏反思能力和意识．
二、学生问题解决能力培养策略
1．利用物理实验开展复习教学，提升学生的学习兴趣．
初中物理是以实验、观察为前提的学科，操作性较强，是一门实践和理论互相结合的学科．物理实验具有生动形象、直观具体的优势，能够激发学生的学习兴趣，教师应引导学生利用丰富的物理过程和物理现象，将抽象、复杂的物理规律和概念进行总结，从而提升他们的问题解决能力．一方面，生动直观的.物理实验能激发初中学生的求知渴望，促使他们积极思考和观察；另一方面，学生在实验过程中能对所学知识进行验证，从而获得成功体验．例如，在复习“液体压强”时，通常会遇到问题：液体对容器底部的压力和液体重力之间的关系是怎样的？教师可以运用演示实验向学生展示这个问题．只要将盛有一定容量水的容器放置于天平上，将容器调整成底面积小开口大、底面积和开口一样大以及底面积大和开口小三种情况．在此过程中，容器底面积恒定，通过天平示数的读取，就能进行结果的判断．这样，不仅让学生对复习课产生兴趣，同时能培养他们解决问题的能力．
2．创设合理的问题情境，培养学生的问题意识．
在物理复习教学中，教师只有创设科学合理的问题情境，在以物理内容为基础、物理问题为导向的模式中，才能引导学生进入教学状态，培养他们的问题解决意识．例如，在复习“杠杆的平衡”时，教师可以提出这样的问题：演示实验中杠杆上的可调螺母的作用是什么？杠杆静止时为什么要求它在水平位置？带着这样的问题，向全体学生进行实验演示，同时组织学生一边观察演示实验，一边思考所提出的问题．如此，能够帮助学生从表面现象着手，进行深入透彻的思考，复习效果提升的同时，学生的逻辑能力和问题解决能力得到培养．
3．改进复习教学评价体系，培养学生的问题反思能力．
解决好物理问题的前提是能进行反思和总结．学生只有在物理复习过程中进行系统、有目的的思考，通过反思去不断调整和修正解决问题的途径，才能切实提升学生解决问题的能力．因此，在物理复习教学中，教师应该改进现有的复习教学评价体系，帮助学生主动进行自我反思和总结．例如，教师可以运用自我提示卡片培养学生的反思意识，在阶段性总结中提升解决问题的能力．问题解决前，运用自我提示卡片列出问题解决步骤：已知什么，需要解决什么－怎样选取研究对象－怎样确定物理过程－参照以往解题经验－创设出待解决问题的情境．又如，可以制作学习效果原因评价表，组织学生对物理复习中的难题、错题进行适当记录并总结，同时反思解决这些难题、错题的方法．
4．初中物理复习教学中学生问题解决能力培养案例．
现以“多彩的光”的复习教学为例，进行具体说明．首先，在复习教学前，教师要绘制出本节的知识框架图，并让每个学生进行熟悉，促使他们对本节的重要内容进行整体的把握．然后，创设适当的物理问题情境，将复习内容引入：为何太阳底下每个物体的影子都呈现出中午短早晚比较长呢？为何人在路灯下行走，距离灯越远，影子会越长呢？组织学生分组讨论上述问题分别体现了哪些方面的光学内容，从而引出本节内容，即光的直线传播与光的反射．接着，教师可以利用PPT展示、flash播放等一系列多媒体设备，对所要复习的内容进行动态化、形象化展示，如平面镜成像等，让学生较为直观、形象地加深对所学内容的理解．最后，针对本节所复习的内容，向学生布置适当的课后作业，并让学生不仅学会如何解决这些课后作业，还要学会延展性反思与总结，在总结中不断提升解决问题的能力．
总之，在新课程改革不断推进的过程中，初中物理教学中学生问题解决能力的培养非常重要．
初中物理教学论文2
摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本文说明了开展初中物理探究性实验教学的意义，分析了探究性实验教学的基本过程，并对在探究性实验教学过程中需要教师注意的几个问题进行了讨论。
关键词：初中物理 探究性教学 实验
1开展探究性实验的意义
新的《物理课程标准》将科学探究与科学内容并列为课程的两大组成部分，并且指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
物理是一门以实验为基础的学科，学生的实验活动和教师的实验教学是物理学科教学的重要组成部分。在新课程理念下，积极开展探究性物理实验教学方式，是初中物理教学的重要任务之一。
所谓探究性实验，就是以探究为主的实验。具体来说，它是指在教学过程中，教师对知识不直接给出结论，而是通过创设情景，启发诱导学生思考、提出问题，让学生利用已有知识和生活体验自主地进行物理实验探究，通过小组合作讨论，最终得出结论获取知识的实验。在这样的教学形式中，教师的任务不再是单纯的课堂传授，而是为学生的学习和探究提供丰富多彩的学习环境和自由表达、充分讨论问题的机会，指导学生主动的分析、探究问题。
2探究性实验教学的基本过程
科学探究中所包含的要素主要有七个：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。在整个探究性实验教学过程中，这七个要素实际上构成一个探究活动链，其核心过程为“提出问题——猜想假设——探究发现——交流讨论——创新应用”。下面，对探究性实验教学的基本过程作一简要说明。
2.1创设情景，提出问题
初中学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，这就要求我们必须给学生提供足够的感性材料和活动机会等情景。同时，初中学生好奇心强，只要教师善于引导，就能将学生的好奇心转化为强烈的求知欲和自觉的学习行为，学生就会自觉地进行探究活动。
学生猜想的关键就是设置合理物理情景，通过情景作出猜想，在猜想时有目的，有针对性。这就要求教师设置巧妙合理的情景，主动引导学生从日常生活现象中发现问题，帮助学生把已有的生活体验，感受转化为物理知识。创设情景，提出问题，不但提高了学生的学习兴趣，还激发了学生的求知欲望。
而这两点正是课程标准中对科学探究的要求。
2.2猜想假设，设计方案
猜想与假设是物理中重要的创造性思维形式，同时也是探究性实验中十分重要的步骤。教师一方面要给提供设计实验方案时所必须的实验条件或必要的资料，另一方面要在探究过程中，引导学生根据已有知识和收集到的信息，展开联想和想象，大胆提出科学猜想。
在猜想和假设的基础上，要积极指导学生选择恰当的方法，拟定合理的研究计划。在此过程中，方案设计是相当重要的。设计得恰当，可以有助于探究，而一旦设计得不恰当，则会使探究性实验丧失应有的作用。这一阶段，能帮助学生养成主动探究，独立思考，自主学习的习惯，培养学生的实验设计能力。
2.3自主实验，探究发现
学生所进行的猜想假设是否合理，提出的设计方案是否有效，这需要通过实践来检验。学生要在前面设计方案的基础上，按照不同的学习情景，观察实验现象，并适时调整研究方案，通过分析等步骤，形成对物理概念和规律的初步认识。
这一阶段主要是培养学生的操作能力、观察能力和同学间的相互合作能力。而在这一阶段中，教师要组织学生讨论实验的原理和方法，启发学生的实验思路，帮助他们修改实验方法，设计实验方案，写出实验步骤。
2.4分析数据，交流讨论
在这一阶段中，学生要将获取的实验数据进行归纳整理，并进行交流讨论。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组交流，然后派代表在全班汇报。应该注意到：学生按设计的实验方案进行探究后，往往会得到不同的结论或者遇到有争议的问题，学生应当通过共同讨论，互相补充，将实验结果和分析反馈有机结合起来，逐步完善探究得出的规律。
教师要在这一阶段中发挥主导作用，鼓励学生积极讨论问题、解决问题。而在交流讨论过程中，要让学生认真分析别人观点与自己观点的不同之处，纠正自己在探究活动中的不足，吸收别人合理的建议，以完善自己的方案，逐步向实验结论推进，最终科学准确地描述实验结论。
2.5再度创新，延伸应用
学生在探究性实验中会有很多新想法，而学生从得出的结论中又会发现新的问题。教师应鼓励学生设计新的实验来寻求答案，要引导学生进行进一步的探究，在新的学习情境中，完成其认知结构的扩展与创新，以进一步开拓学生实践技能。
同时，要引导学生将所得出结论，应用到日常生活、生产中检验，去解决实际问题。达到把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应变能力的目的.。
3探究性实验教学中需要注意的几个问题
3.1探究性实验和传统实验的关系
探究性实验因为侧重学生获取知识的过程，培养学生的动手和动脑能力，因此花费时间要比传统实验的时间来得长，有时会影响原来的教学计划。特别在开始阶段，学生还未适应这种教学模式，所需时间更长。而从教学实际来看，学生探究能力的形成与发展是有一个渐进过程的，只有在掌握一定的基础知识和技能的情况下才能开展探究性实验。在从传统实验向探究性实验转变的过程中，还存在着一个混合教学模式。因此，探究性实验和传统实验教学并不是两种对立的关系。教师要做好统筹安排，有计划有针对的逐步培养学生的自主学习能力。
3.2探究性实验的分段实施
探究性实验对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到较为完整的探究过程。在刚开始探究性实验时，可以安排一些简单的探究活动，其环节可以只是其中的某几个，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。
在每个探究性实验中，也可以在各个环节设置阶段性问题，引导学生的探究过程。在设置问题时，要注意其难度。既不是学生轻而易举就能解决的，也不是学生毫无头绪的。这样既有助于学生自身发展，又能保持学生的研究信心和兴趣。
3.3探究性实验的适度开放
探究性实验要培养学生的科学探究意识，其必然是一种开放式教学，在实验过程中也经常会出现教师意想不到的情况，这要求教师在具有良好专业知识的同时，要有一定的应变能力。开放式的教学既不是由教师全盘决定，更不是放任自流，而是要求教师能自如的驾驭好课堂，在积极保护学生的创新精神的前提下，引导学生在适度开放中自主实验。
3.4探究性实验的小组划分
小组合作是探究性实验的重要基础。因此，划分好实验小组是合作学习的前提。在划分小组时，要考虑小组成员间性别、性格、学习成绩、能力方面的差异，要将能力强的学生平均分布在各组内。这样既为全班各小组间的公平竞争打下了基础，又可促进小组内成员的交流探讨，锻炼了优生的能力，也有利于差生学习。而分好后的小组也要在探究性实验的过程中不断优化调整。
4总结
总之，探究性实验教学是在传统实验教学的基础上，选择出一些具有探究价值的题材，让学生自主地发现、探究物理规律，并且掌握、运用这些规律。探究性实验使学生不仅能理解物理知识，掌握基本技能，而且能发挥学生主观能动性，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题，提高学生的科学素养和创新意识。
因此，有必要在初中物理教学中积极进行探究性实验教学的尝试，把探究性实验教学融入到平时的物理教学活动中，以真正体现物理实验性学科的特点。作为一名物理教师，应当在物理实验教学中用好、用活探究性教学模式，使物理课堂充满活力，让学生对物理学习充满热情。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,20xx.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社,20xx.
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一、优化教学效果，控制教学节奏。
物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍。但是，不可能每个实验必做，一来需要很多的实验室准备工作，二来某些演示实验在教室中进行，效果不是很明显，教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。
二、设置情境，激发学习兴趣与乐趣。
运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。
三、实现全员参与，实时效果反馈。
多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能让全体学生始终积极参与，解决了“侥幸心理”（即传统教学中一次只问一个人）和“失落心理”（某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答）两大课堂提问的`弊端，保持旺盛的学习劲头。使学生在不断地参与中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们参与品质得到培养和提高。反馈信息能让教师了解学生是否处于最佳思维状态，进行及时调整课堂策略，确保教学目标的实现。这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感表现等都是我们课堂教学反馈的“晴雨表”，都可以通过多媒体技术教学的参与及时被教师掌握。这恰恰是传统教学的最大弱势。
初中物理教学论文4
一、创设生活情境，联系生活实践教学
物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。
二、加强实验教学，发挥学生主体作用
开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成独立探索、研究的习惯。
1、变演示实验为分组实验。
教科书中安排了许多演示实验。在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。所以在开放式教学中把一些现象明显，不利于大多数学生观察的演示实验变为分组实验。液体内部压强的实验由演示改为分组，把学生5～6人分成一组，共同设计步骤，亲自参与，分工协作，以积极的态度主动探究，既观察到了清晰的现象，又锻炼了操作能力，达到了预期的效果。
2、加强分组实验的探究性。
分组实验教学可激发学生的学习热情和兴趣，调动主观能动性，在兴奋的状态中探索，有强烈的求知欲，教师要抓住时机，适时引导，让探究向深处发展。如学生实验“探究凸透镜成像的规律”，在他们顺利完成实验操作及规律的总结，认为实验已经结束的时候，适时引导学生思考：如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？你如何进行实验？学生的思维顿时又被调动起来，他们积极的讨论，最后想出了方法，用一张白纸挡住凸透镜的上半部分来观察现象，他们惊喜地看到了完整的像，只是像的亮度变暗。学生对凸透镜成像的认识又上升了一个高度。这种开放式的实验教学，让学生成了学习的主人，激发了他们的热情，主动参与探究，既掌握了操作技能，又培养创新能力。
三、开放教学手段，拓宽课堂教学方法
授人以鱼，不如授人以渔。教学中，教师不能一味采用传统教学方法，还要与时俱进，结合实际的需要，注重教学方法的开放性，帮助学生打开思路，拓宽学生的知识面，提高素质教育的水平。
1、注重学科渗透。
如《乐音的特征》教学采用控制变量法，结合乐器来进行音调的教学，改变二胡、小提琴弦的'长短、粗细、松紧振动发声，判断音调的高低；通过学生吹奏长笛、箫等乐器，让学生思考，音调为什么发生了变化，决定音调变化的因素是什么；对于响度的教学，通过改变敲击大鼓的力度，鼓上碎纸屑、粉笔头跳动的幅度，让学生领会振幅决定响度的大小；音色的教学，采用分别敲击鼓、锣，吹奏笛子，让学生闭着眼睛猜是哪种乐器发声，掌握音色的概念。这样，一堂枯燥的讲授课变成了一节声情并茂的欣赏课，学生在愉快的气氛中掌握了知识，提高了兴趣。
2、利用网络学习。
在信息高速发达的今天，网络成了人们学习的另一个阵地。教师在教学时，要充分利用学生喜欢从互联网上获取信息的特点，适当引导，让网络辅助教学。如在讲授《升华和凝华》时，提问电冰箱中的霜是如何形成的，让学生上网搜索无霜冰箱是如何自动除霜的，并观看利用干冰进行人工降雨的视频。
3、加强课外活动。
课外活动是课堂教学的继续，是课堂教学的深化，给学生提供了自由的空间探索学习。如在学习了光的直线传播后，发动学生自制针孔照相机，懂得了杠杆的原理后，回家自制杆秤。多样化的教学手段和教学方法，联系日常生活和科技发展，使课堂教学具备鲜明的时代气息，充满生机与活力。总之，在物理教学中运用开放式的教学模式，有利于发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，符合新课程的要求，教师应充分利用这一模式，服务于教学，为新课程的改革做出自己的贡献。
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【内容摘要】随着新课改的纵深发展，初中物理课堂教学也发生了变化，越来越注重全体学生的参与，改变了过去的“考试”制度教学。尤其，在生活即教育的教学理念下，初中物理教学也开始走向生活化教学。我们知道，初中物理本身与生活有着密切的关联性。适当的开展生活化物理教学，能够丰富教学内容，引导学生运用已知的生活经验解答问题，感受物理知识的实用性和乐趣，进而增强自我学习、探究物理的自信心。从根本提升初中物理课堂教学质量。
【关键词】新课改;初中物理;生活化教学
初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，根据学生的认知特点设置课程，以此来激发学生的学习兴趣。积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性。”由此可以看出，生活化教学是教育改革的一个基本内容，在初中物理教学中开展生活化教学能够很好的引导学生将学习与生活相融合，切实的感受物理学科的科学性和实践性。作为教师应结合实际情况，将教学目标和要求转化成为生活系列的主题内在要求，进而强化学生物理的综合技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新课改下初中物理生活化教学。
一、生活化的课堂导入
课堂导入是教学的第一个环节。导入成功则能够很好的激发学生的兴趣和探究欲望，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。初中物理知识理论性较强，学生在学习起来感觉枯燥、无味，教师更多的是采取填鸭式教学，让学生死记硬背理论知识，从而使得学生被动的学习物理，甚至有的学生对物理失去了兴趣，不利于自我今后的发展。生活化教学则不同，它以学生熟知的生活为背景开展教学活动，很大程度上能够吸引学生的注意力，点燃学生的思维之光。笔者在教学中运用生活化的课堂导入来激发学生的兴趣，借以推动学生积极主动的参与到物理学习中去。如：在学习“声音的传播介质”教学内容时，笔者将教学内容与生活相融合，以生活中的实际情况来辅助教学内容的展示，即：在地里的两端，一个人呼唤另一个人的名字，远处的这个人需要过一会才能够听到呼唤声。
二、生活化的教学内容
教学内容是课堂教学开展过程中的.核心性内容，也是知识渗透以及素养培养的主要途径。可以说，教学内容的设计是教学目标得以实现的主要源泉。新课改一直倡导生活化物理教学，主要是希望教师能够将原本的理性的物理知识转化成为学生熟知的生活，进而一方面促使学生运用生活经验探究问题、解决问题，让学生感受成功的喜悦感，另一方面也有助于拉近学生内心对物理的认知，感受物理与生活的关联性，物理知识的实用性等，增强自我学习物理的自信心。我们知道，生活是物理的源泉，生活中处处映现着物理原理。对此，笔者在教学中，结合学生的实际情况，将教学内容转化成为生活常识，设计生活化的教学内容，借以来实现初中物理教学活动的生活化，强化学生对物理知识的认知和了解。如：在学习“光的色散”教学内容时，教材中单一的知识讲解，以及配图学生很难真正的感受到，对知识产生不了强烈的探究欲望，对此，笔者将日常生活中常见的“雨后彩虹”现象来作为教学案例进行构思教学内容，即：大雨过后天空有时候会出现彩虹，但是有的时候就没有，这是为什么呢？学生通过日常生活经验，很容易就会说出其中的奥妙：大雨过后，出太阳，太阳照到空气中一些残留的小水珠就会出现彩虹。笔者在此基础之上，引导学生运用物理术语进行解释，从而学生很容易掌握其中的原理内容，即：大雨过后，阳光穿过空气中残余的小水珠时，产生了色散现象，进而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的实验活动
实验室初中物理教学中的重要组成部分，也是学生最为喜欢的内容。通过物理实验能够强化学生的动手实践能力，同时能够引导学生更深入的了解物理知识的本质以及物理的相关原理。实验教学对学生掌握物理知识，端正科学态度有着至关重要的作用。初中物理与生活的密切关联性，决定了初中物理实验的生活化开展。新背景下，初中物理一直强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实的了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。对此，笔者则在教学中较为侧重生活化的实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实现活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。如：在学习“大气压”教学内容时，笔者引导学生运用生活中的矿泉水瓶做实验，即：将矿泉水瓶里边放满热水，之后将瓶盖拧紧，上下摇一摇，再将这个装满热水的矿泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里进行观察，看矿泉水有什么变化，切实的感受大气压的存在。再如：学习并联、串联教学内容时，鼓励学生制作“小汽车”、“小灯泡”等实验，让学生动手实践物理知识，促使学生技能和素养的双重提升。总的来说，初中物理知识与生活是相通的，生活化教学能够很好的激发学生的学习兴趣，有助于提升整个物理教学的质量。对此，教师在教学中应积极的适当的运用生活化教学手段来辅助教学，借以来深化初中物理课堂教学质量，最大限度的推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1]基础教育教学研究课题组.初中物理教学指导[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[2]汪瑜.新修订后的课程标准：初中物理高效教学[M].南京：南京大学出版社，20xx.
初中物理教学论文6
一、激发学习兴趣，培养自主学习习惯
在日常教与学的过程中，学生是学习的主体，学生在学习中起着质的作用，教师应扮演指引者的角色，对学生加以引导和帮助。在教学过程中，如果没有学生的参与或者配合那也算不上是成功的教学。优秀的教学应该让学生成为课堂的主角，使其对求知表现出极大的欲望，能够自主的学习。因此，如何将学生的学习主动性充分调动起来，让学生自觉地投身于学习就显的十分重要。
（一）情境创设。教师在教学的过程中应善于发现问题，并找到与学生沟通的话题，加强师生之间的沟通，在沟通的过程中设法激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究知识。同时在备课的过程寻找学生身边事物，保证在与学生交流时有共同话题。例如在教学正方体的特征时，可引导学生充分的发挥想象力，找出身边的正方体，可以是玩具，也可以是生活用品，让学生描述他们都有哪些特征，让小学生从身边的事物出发，发现数学知识、获得数学知识。
（二）要善于表扬和鼓励。对小学生而言，心理、性格尚未成熟，个体的发展容易受外部环境的影响，特别是老师的暗示性语言。因此，在这个时期，教师尤其需要照顾到学生的负面情绪，以表扬、鼓励为主。在日常教学过程中，多说鼓励性的话语利于引导学生形成乐观、积极的性格特点，而且也有利于激发学生的学习热情。由于数学有灵活性的特点，在小学数学教学过程中，这一点更加易于操作。例如：学生在日常练习当中，需要通过发散性的思维、合理的想象、缜密的逻辑进行解题，在这种情况下，即使与标准答案不符，老师也应该给予鼓励。因为对于一个孩子来说，想象力是更重要的财富，教师应适时加以引导，甚至可以换位思考，找出新答案。此种表扬和鼓励不仅增强了学生的自信心，同时还可让学生充分的融入到课堂学习中，提高教学效率。
二、因材施教
教师面对不同基础的学生，应该根据学生的基础条件进行分层教学。以因材施教，循序渐进为原则，针对学生接受知识的能力强弱来决定学习进度。同时，教师应该在充分考虑学情的基础上，采取有针对性的教学策略。
（一）同一班级学生对同一知识点的掌握程度不同。教师在讲解新的知识点时，一定要控制好教学的速度，应全面的照顾到不同基础学生的学习能力。在课堂上适当把握教学难度，侧重基础知识讲解，考虑大部分学生的理解学习能力。同时，教师在教学的过程中应运用适当的技巧，鼓励、引导小部分学习超前的学生在课后业余时间进一步思考，提高其学习自主性。
（二）同一学生对不同知识点的掌握程度不同。一个学生对不同知识点掌握情况不同，因此,教师不能每章都划定同样的作业,以一成不变的标准去要求学生,而应把掌握好的'知识点进行巩固和提高,掌握较差的知识点则着重一些基础题目的讲解,并让学生多练习。为了全面提高教学有效性,教师要充分了解同一个学生的优势和弱势,并针对学生的优势和软肋进行辅导,这样,才更加有利于学生数学成绩的提高,从而全面提高数学教学的有效性。
三、强化直观效果，提高教学探究
数学是一门抽象性的学科，对于思维模式尚处于形成过程中的小学生，其对抽象知识的接触有限，老师要紧紧把握这一点，在课堂上不仅要发挥自己才能为学生形象生动的传授，也要与学生进行互动交流，让学生参与其中。可以通过，实物模型的展示，吸引学生的注意力，引导学生自己发现问题。例如在讲解三角形相关知识点时，可以通过动手操作、直观演示等，让学生自己讲出三角形的特征及判断方法，再逐渐延伸到如何画三角形、求三角形面积等知识点中。
四、结束语
长久以来，如何提高小学数学教学的有效性，是被广泛讨论的话题。本文主要从老师和学生入手阐述了提高小学数学教学有效性的策略。在实际教学中，只有老师不断激发学生学习欲望、学习兴趣，数学教学的有效性才能得以凸显。小学生才能真正感受到在快乐中学习，在学习中快乐。
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一、物理教学提问中的误区与应该处理的关系
（一）物理教学提问中的主要误区
虽然很多物理教师在教学过程当中都会使用提问的方式，但是有些教师在提问上还存在一些误区：第一，一些教师认为提问浪费时间，因此整堂课只管知识的传输，却忽视学生的接受；第二，一些教师提出的问题比较低级、无意义；第三，有些问题的提出与课堂内容距离较远，与课堂教学不相符；第四，有些教师只是提问学习成绩好的学生，而忽视大多数学生，有时还会对后进生进行惩罚性提问，逐渐导致学生厌学；第五，有些教师的提问并没有难易的层次性；第六，有些提问的表达不明确，导致学生根本听不懂问题，不知该怎样回答；第七，有些教师对学生的回答不予理睬，使学生失去回答问题的信心与自尊心；第八，有些提问过于随意，没有明确的目标，导致问题离教学内容越来越远；第九，有些教师对于提问不能够灵活变通，不能够根据课堂气氛、学生的反应等做出具体改变，使提问效果大打折扣。
（二）物理教学提问应该处理好的关系
初中物理教师如果能够处理好以下几种关系，就能够更好地优化课堂提问效果，提高课堂教学效率。第一，教师的提问应该处理好点与面的关系，提出的问题应该面向全体学生，既需要培养优等生，又要转化学困生，通过由点到面提高整个班级学生的物理水平；第二，教师的提问应该处理好难与易的关系，因为教学的内容难易不同，教师提出的问题应该符合学生在这个阶段能够接受的能力与认知水平，在提问一些较难的问题时，可以简化一些，避免出现因为问题太难而造成冷场的现象；第三，教师的提问应该处理好曲与直的关系，教师在提问时不能够只注重为什么与对不对，而应该提出一些具有启发意义的问题，增强课堂提问的多样性；第四，教师的提问应该处理好多与少的关系，因为对于教师的`提问并不是越多越好，而应该提问一些具有思考意义和启发意义的问题。如果教师的课堂提问过多，就会导致学生没有思考的余地，降低学生对学习的兴趣。而如果提出的问题过少，就难以发挥学生的主体作用，很难让学生跟随教师的思路走，削弱教学效果。
二、提高初中物理教学提问有效性的策略
（一）增强提问的趣味性
托尔斯泰曾说：“教学上的努力应该把强制当做手段，主要应该从学生的兴趣点出发。”兴趣引导学生进行自我学习，在物理知识学习方面也不例外，只有将学生对于物理知识的兴趣建立起来才能调动学生在学习物理时的积极性和自觉性。从自身兴趣出发学习物理知识会让学生在学习探究的过程中感到身心愉悦，学生在放松状态下进行积极学习，学习效率也会有相应的提高。所以，物理学科的教师在教学过程中要准备相应的趣味性提问，选择合适的时机将这些趣味性问题抛向学生，引起学生的积极思想和广泛讨论。这样一来，轻松的课堂氛围就会不知不觉地营造出来，在进一步的课堂教学中会表露出对于物理知识的渴求，注意力会相当集中。在进行“纸锅烧水”的教学前，教师可以向学生抛出相关问题：“同学们，我们都知道烧水可以用铁锅、铜锅和铝锅等，但是你们见过用纸锅烧水吗？你们觉得纸锅能烧水吗？”这类提问能够激发起学生的求知和探索欲望，投入到学习中。
（二）增强提问的探究性
传统的教学方法主要依靠教师向学生灌输知识，忽略学生的主观能动性，学生只能被动地接受知识。这种教学方式不能够激发学生的内在学习潜力，培养出来的学生主动学习能力较差。所以我们在现阶段的教学中一定要摒弃这种不合理的教学方法，在教学过程中把学生放在中心位置，激发学生的探究欲望。所以我们在设计问题时要精心策划，充分挖掘学习的主动性。鼓励学生积极提出有创意性的假设，教师不能急着告诉学生答案，而要让学生自己设计实验验证自己的想法是否正确。
三、结语
总而言之，初中物理教师在教学过程中应该有效提问，走出提问的误区，根据不同教学内容选择不同的提问方法。同时，教师还可以提高提问的趣味性与探究性，多提出一些具有思考意义的问题，培养学生的发散性思维，从而获得更好的教学效果，提高课堂教学效率。
初中物理教学论文8
摘要：现象教学是由美国教育学家杜威提出的一种的教学理念，是一种基于社会生活，围绕学生感兴趣、指向未来的现象或者主题来进行跨学科的融合式教学。笔者以本身负责的初中物理为例，谈一谈对现象教学引入初中物理教学的认识和理解。
关键词：初中物理；现象教学；探究
20xx年芬兰实行新的教育大纲，并将现象教学全面引入到教育课程大纲内，把现象教学与传统教学相结合，以多学科教师合作为基础为学生创建出多姿多彩的教育实践活动。与此同时，国内的教育改革同样在如火如荼的进行，所以将现象教学引入初中物理教学中，在我国特色的教育体系下与传统教学相融合，对初中物理教育从业者是一个非常值得探究的方向。
一、现象教学的构建
现象教学基本是由展示现象、描述现象（解释现象的成因及影响）、现象的结果分析、解决方法分析几个步骤所组成。从教学实施环节来看，可以概括为“现象或话题的选择与学时规划”、“教师备课与数学”、“学生学习与评估”三部分。
（一）现象或话题的选择与学时规划
初中物理现象或话题有两个要求，第一是不能选择虚拟、幻想以及不真实的生活现象，所选现象或话题要基于生活想象、现实需要和学生特点三方面去选择；第二是要注意所选话题需要一定的典型性，能够揭示事物运行背后的规律，同时需要学生进行选择和学时规划。例如4月22日是国际地球日，教师就可以选择“地球的能源”进行教学；又比如20xx年10月17日神舟十一号发射升空，教师们也可以选择“火箭升空”这一话题进行教学。一个现象或话题的学时根据教学需求来确定，不过因为涉及多学科内容，因此学时一般都在2学时以上，多的甚至可以到十几个学时。
（二）教师备课与教学
初中阶段的现象教学可以分为全课教学和分科教学两种。全课教学暂且不与讨论，分科教学强调教学的.逻辑性和连续性，有利于学生方便系统的获取学科知识，能够体现教学的专业性、学术性和结构性。笔者所负责的初中物理现象教学探究正是分科教学，但教师要注意不能够让分科教学束缚了学生的思维广度和深度，要注重对于学生创新精神和实践能力的培养。
（三）学生学习与评估
现象教学的作用不仅仅是辅助传统教学，更是要与传统教学相融合，进而改善传统教学中的一些缺陷。比如现象教学中学生不能够再坐在教师中进行被动学习，而是要主动的参与到学习之中。在现象教学完成后则需要对现象教学的情况进行评估，主要包括学生和教师两个评估方面：一方面学生的评估包括自我评估、小组内成员评估和教师对学生评估三部分；另一方面教师的评估包括学生对授课情况和教师的评估以及教师间的互相评估，这两种评估都能地促进教师教学水平的发展。
二、现象教学的实例
（一）设计思路
20xx年10月17日神舟十一号发射升空，这是一项举国同庆的盛事。同时火箭升空又与物理知识息息相关，能够让学生在了解时事的同时对物理知识有着更为深刻的理解。
（二）教学目标
1.希望学生通过结合视频图片和新闻，通过观察、计算等活动学习到八年级下册中《运动和力》、《功和机械》等方面的知识；2.结合具体的情境来体验物理与生活的密切联系，让学生能通过物理视角来看待问题；3.希望学生能够通过观察、操作、思考等活动，来培养自身的自主探究意识，进一步发展学生的综合素质。
（三）教学过程设计
1.人员安排教师事先需要将学生分为等量人数的学习小组，每一个学习小组安排一位小组长和一位记录员。小组长需要主导整个教学过程的学习研究和对数据的归纳总结。这就需要教师对小组长的人选进行仔细的考虑，务必让小组长发挥出带头作用，能够带动起整个学习小组的学习氛围，记录员负责进度情况进行记录。2.教学与记录教师在为学生播放与神舟十一号相关的新闻、图片和视频后，需要向学生提出与火箭升空相关的知识点，这些知识点分别是八年级下册中《运动和力》、《功和机械》等方面的知识，结合火箭升空的情况相将这些知识穿插其中，帮助学生对知识点进行吸收整合。每一个小组都需要派出一个专门的学生对整个教学过程做出总结，然后分别进行小组内部评估、小组之间评估和小组成员的教师负责情况的评估，最后由教师对这些资料进行归纳、整理和总结，并对学生现象教学的完成情况进行及时有效的反馈。
（四）教学总结
正如本次活动所表现的那样，物理知识充斥着我们生活的每一个角落，所以构建理科思维、掌握物理知识，对于学生今后的成长生活有着至关重要的影响。总之，现象教学作为新课程改革下的一种有益尝试，既能够优化学习效果，也能够培养学生的高级思维能力和问题解决能力。教师应该将这种新式的教学方式与我国特色的社会主义教育体系相结合，让它能够根植于我国几千年的传统文化底蕴之上，和其他各色教育方法一起应用于中华民族教育教学的伟大复兴。
参考文献
[1]于国文,曹一鸣.跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J].外国中初中教育,20xx(7):57-63.
[2]陈式华.现象教学——芬兰20xx教改新模式[J].教育与教学研究,20xx,30(11):102-106+117.
初中物理教学论文9
初中物理课堂的高效性
一、课前准备
高效课堂的成功构建是在教师的精心准备下产生的，要向学生学习高效，教师的教学首先就要高效，因此，高效课堂的课前准备是极为重要的，对教师的素质要求也是十分高的，教师课上轻松的同时，课下的工作量大大增加。现代教育理念强调学生自主、合作学习，因此在课堂上学生的通力合作会大大提高学生的学习效率，因此我将学生进行有效分组，每组中将好、中、差三类学生进行组合，选取组长，使学生在学习活动中各自发挥自己的作用，在组长的带领下能够“兵教兵”充分调动学生积极性和参与热情。同时为了使学生学习更有目的性，我尝试进行了导学案的使用，效果较好。导学案教学需要教师在课前做大量的准备工作，同时要求教师首先要对讲课内容有一个全面、深入的理解和把握，教师的课前准备工作主要包括以下两方面内容：
1.导学案的设计与制作：
在导学案的设计中我分为三部分：预习案、探究案、课堂检测。
（1）预习案：根据教材内容将学生可自学的部分、可独立完成的部分放在预习案中，让学生在课前通过预习了解本节课的'主要内容，在设计过程中要求教师充分了解自己的学生，哪些学生、哪些题能够完成的怎样，要心中有数。同时鼓励小组内优生将差生预习中遇到的问题帮助解决。
（2）探究案：物理是以实验为主的学科，科学的核心就是探究，因此学会物理就是要学会科学探究，因此在导学案中的探究案是整个导学案的主要部分，探究案的设计要针对本节课的重、难点设计实验探究，引导学生用不同的方法突破本节课的重、难点，同时在学生的实验探究过程中探究案应起到引导作用，使学生有目的的进行实验，避免以往实验过程中有一部分学生不参与，不思考的弊端，通过组长协调使每位组员都有一定的任务，使每个人都能体会实验成功的快乐。
（3）课堂检测：没有评价的课堂是无效的课堂，单纯的学习也无法激励学生的学习热情和检测学生的学习情况，因此在导学案中我设置了课堂检测环节，每节课根据本节内容精选3—5道典型题在课堂最后让学生独立完成，比较完成的效果，教师通过统计了解学生对本节课知识点的掌握情况，以便课后练习时有所侧重，同时这种检测也激励学生课上积极思考，认真掌握知识点，激发了学生学习的主动性。针对不同课型导学案的设计也是不同的，要根据具体情况而定。
2.教学流程的设计：
针对教学内容，科学的设计教学流程，主要是教学中每个问题的设置即不能太难，让学生无从下手，也不能太显而易见，一定要巧妙的设置每一个问题，而且问题设置要有一定的梯度，使不同层次的学生都能有展示自己的机会。同时每个环节的过渡语的设计也是十分重要的，要简单、精炼。
二、课堂教学过程
在精心的课前准备基础上，学生、教师对本节课的教学内容都有了一定的了解和把握，那么在课堂教学过程中的主要任务就是解决学生自己无法解决的问题，对于学生能够解决的问题由学生自己解决，教师检测学习成果，起到评价作用。然而对于一节课中哪些问题学生不能轻易地解决，这就要求教师根据以往经验，以及学生的预习案准确把握学生学习过程中的障碍出现在什么地方，采取有效措施让学生小组合作解决或者组与组间交流解决，对于学生都解决不了的问题教师引导解决。这样学生自主解决的问题印象会很深，而且理解会很到位，有利于学生对知识的理解和掌握。同时在学生的讨论和探究过程中教师通过倾听能够了解学生对知识掌握的误区，及时纠正。通过这样的教学模式能够让学生充分利用课堂时间，最大限度的深入理解本节课的知识点，在课后复习时学生针对课堂中不理解的内容进行重点复习，大大减少了学生的复习量，减轻了学生的课后负担，实现了高效学习。
三、课后作业设计
结合教学内容和在课堂上学生出现的问题有针对性的设计课后作业，精选典型题学生回去重点完成，而且作业设计要有梯度，针对不同层次的学生，布置不同数量、不同难度的作业，对于一些较难的习题让学生课下一组为单位共同研究，明确答案，上课后教师找学生讲解，通过学生的讲解了解学生在解题时遇到的问题，及时解决。课后作业的设置要少而精，每个知识点布置一至两题，重点知识点设置两至三道不同类型习题，作业控制在20分钟以内，减少学生课后负担，对于学生作业中掌握不好的题型课上利用多媒体再精讲精练，达到使所有学生都能够学会的目的。
四、结语
以上是我针对我的教学方法总结的一些方法，实际上要想实现真正的“高效课堂”仅靠这些做法还是不够的，还要综合考虑很多的客观因素，同时针对不同的学生教学方法也是多种多样的，因此在教学过程中我们还应继续探索好的、科学的教学方法，使我们的教学效果越来越好，孩子的学习越来越轻松，真正的实现“高效、有效”的物理课堂教学。
初中物理教学论文10
一、对初中物理教学生活化重要性的认识
1.1教学生活化可以激发学生的学习兴趣
兴趣对于学生学习的重要性是不言而喻的。因此在教学过程中如何激发学生的学习兴趣是每个教师都应该深思的问题。初中物理教学生活化的实现可以让学生摆脱物理学习过程中单调、枯燥的公式推导与记忆过程，让学生可以在实际生活中探索物理规律并通过对生活的认知来理解并记忆物理规律。这样的过程可以引起学生的好奇心，这种好奇心可以转化成一种钻研的兴趣，进而推动学生努力学习。
1.2教学生活化有助于学生更好地接受物理知识
在熟悉的情境中进行物理学习，可以让学生感到轻松，在课堂上直接引入生活化的教学元素，让学生直接联想生活中熟悉的场景，学生就会对知识产生浓厚的兴趣爱好，并且愿意积极主动地投入到课堂学习中，在这种状态下，有助于学生更好的学习和掌握课堂知识。
1.3符合以人为本的教学观
生活化要求教师观察和注意学生私下生活，然后根据学生的兴趣爱好设计教学方案，这种坚持从学生出发，兼顾学生喜好，体现以人为本的教学观值得推广使用。以人为本的教学观念是现今形势所趋，并且用学生生活经历开展物理课堂教学能有效的提升教学质量和课堂教学效果。同时，物理知识的学习能帮助学生了解各种基本的物理现象，让学生能解释生活中常见的物理问题，提升学生自我生存能力，帮助培养学生的科学素养。
二、实现物理教学生活化的措施
2.1开展探究式教学
教师在物理课堂上开展探究式教学主要是利用初中生的好奇心理，在课程开始前，教师可以以提问的方式展开课堂内容的学习。如学生在学习机械能量守恒定律时，通过学习发现能量守恒即一种物体重力保持平衡。教师在此时可以提出，在生活中你们认为除了文中这组平衡力之外，你们还能发现哪些平衡定律。当学生带着疑问继续下面课程内容的学习时，学生的注意力就会越来越集中，并且主动跟随教师的思路进行学习，对于教师提出的问题，能积极的思考。同时还能通过小组之间的讨论，将班级学生分为4个小组，组内成员与组组之间都开展激烈的讨论。当学生有了自己的见解之后，教师再针对学生的回答进行总结，坚持以积极鼓励为主，如果学生没有发现或者发现不对的机械守恒定律，教师还要要求学生课下去发现和收集，然后在下次开讲之前，教师要对上节课的内容进行回顾，让学生真正的掌握和运用课本知识。
2.2创设情趣性课堂
针对物理课堂教学一般都比较枯燥，教师要创设情景式课堂教学氛围，改变以往的教师为中心的教学方式，将课堂大部分时间教育学生自主学习。这种课堂教学氛围能让学生放松心情，不会对教师讲课产生厌烦情绪，学生的思维就会得到极大的扩散。此时，教师要利用丰富的教学资源，将物理课程内容通过多媒体，以更加生动的形象展现在学生面前，让学生更加直观的观察和发现知识点。
2.3物理习题训练生活化
物理课堂教学的知识必须通过习题的.训练才能让学生更加深刻的记忆和掌握物理知识，并且能运用到现实生活中。教师可以要求学生开展时间调查活动，观察生活中常见的物理现象，并且记录、收集物理现象的基本特征，如学生收集树叶作为植物标本时，树叶的颜色会发生变化等。通过这些生活化的训练习题，让学生全面了解物理课程学习的重要性，积极投身到物理学习中，进而提升学习成绩。
三、结束语
生活中随处包含着物理小知识，初中物理教学生活化对提升教学质量有着重要的作用和意义，能让学生在轻松愉快的生活环境下学习，不仅能充分开拓学生的思想，还能改变物理课堂教学的枯燥氛围，为学生营造一种轻松的物理课堂学习氛围。同时，随着物理课堂教学的生活化，能培养学生观察生活的好习惯，从生活中发现物理知识，真正将理论知识运用到实践生活中，解决实际问题，达到教学的理想效果。
初中物理教学论文11
一、开发学生的联想能力
新时期的初中物理实验教学中开发学生的联想能力很有必要，这既能够实现学生对于知识学习的融会贯通，也是对于学生思维能力的一种很好的培养，对于推进初中物理实验课程的教学效率无疑可以发挥很好的作用。教师在平时的知识教学时要让学生们意识到知识点间的相互关联，意识到在具体问题的解答时综合的应用学过的知识可以发挥的良好功效。同时，在进行实验教学时也要让大家意识到合理的发挥自己的联想与想象能力往往能够拓宽自己的思路，能够感受到从不同的角度与层面来理解与思考问题可以带来的收获。这些都是新时期的物理实验教学中教师应当培养学生们具备的能力，这对于学生综合初中物理素养的提升将会是很好的辅助。如讲《阿基米德原理》一节时，在讲到浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状有关等……让学生能够根据自己的思维进行假设，之后再通过实验进行对比、验证，这样的教学模式能够更好的激发学生的实践热情，培养他们的直觉思维能力，提升实验教学的效率。在进行实验教学时教师要鼓励学生们大胆的发挥自己的联想与想象，要勇于做出各种假设，并且要引导大家对于自己的各种假设进行有效验证。这样的教学过程能够充分体现学生的学习自主性，有了这种有效的独立探究后学生们对于知识的理解与体会也会更加深刻。
二、鼓励学生的自主探究
鼓励学生在实验教学中展开自主探究同样是新时期的初中物理实验教学中很值得采用的一种模式。教师可以引导大家针对相关的实验主题自己进行实验过程的验证，可以让学生在小组合作中来共同完成特定的学习任务。这个过程给学生的独立思考与自主探究提供了很大的空间，学生能够非常积极的参与到自主实验中来，能够和其他同学展开很多有意思的探讨与对话。教师还可以创设一些实验竞赛来引发学生的参与，让学生们在自主实验中来不断加强自己的实验探究能力。这些都是很好的实验教学方式，对于学生实验能力的培养与深化很有帮助。如讲《蒸发》一节研究影响蒸发快慢的因素时，教师就可以让学生进行自主探究实验设计，有的学生就利用控制变量的`方法设计三个小实验：
（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪个干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？
（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其中一片吹风，看哪片干得快？虽然教材中未出现该实验，但实验的设计完全能够体现这个实验的基本理念。透过这个有效的自主探究实验的展开不仅使学生很好的认识到影响蒸发快慢的因素，在学生独立探究的过程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，这对于学生的逻辑思维能力与实践探究能力的掌握都有极大的促进意义。
初中物理教学论文12
初中物理作为学生的必修课程，对学生基础知识的积累以及知识的应用有着明确的要求。因此在教学的过程中，教师往往引入实验课程提升学生对于知识的探索能力和应用能力，以期不断地提高课程教学的有效性。而现阶段，随着教学条件的不断改善以及素质教学要求的不断提升，初中物理实验教学的也有待进一步完善。积极开展初中物理创新实验教学，不仅能够在现有的教学基础上完善教学工作，更能够为学生的课程学习带来新的视角，继而进一步推动学生在物理课程方面的探究，牢固初中物理基础知识的积累，提升学生的知识应用能力。
一、开展初中物理创新实验教学的切入点
文章在本节首先结合实际的教学经验，就开展初中物理创新实验教学的切入点进行梳理，以期从实际的角度来探究出优化初中物理实验教学的相关角度，为初中物理教学方法的整体探究提供直接的参考。
（一）教学方法创新，提升实验教学氛围
现阶段，由于应试的压力，初中物理实验教学的过程中，大多数教师仍然采用教师机械化演示，学生观察的方法进行教学。这种教学工作的开展虽然能够保障课堂教学工作的稳定完成，让学生在教师的安排下完成相关的学习任务，帮助学生积累必要的应试知识。但是从长远来看，学生很难实现对物理知识的有效探究，学生课堂参与率也无法得到提升，最终仍然通过死记硬背的方式，让学生记牢整个实验的步骤，完成基本的答题要求。因此在开展初中物理创新实验教学的过程中，教师首先应当从教学方法的创新开始，提升实验教学的氛围，以实验趣味教学来鼓励学生参与到课堂学习中来，继而提升实验教学的实际效率，强化课程教学的实际效果。
以“光的折射”实验教学为例，由于光的折射实验所用到的器材相对简单，初中物理教师在开展教学的过程中，可以改变传统的教学方法，以小组任务教学推动教学方法的创新。在课程教学的过程中，教师详细讲述“光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律”、“光路的可逆性”等知识，并根据备课内容为学生设计好实验项目书或者实验报告。在开展实验教学的过程中，教师就可以改变传统的教学方法，让学生自己准备自己希望探究光折射路径（介质），并借助班级男生小手电、激光笔等玩具来完成实验内容。教师作为指导者，对各个小组的实验观察进行指导，并指导学生完成实验记录。通过这种教学方法的创新，学生不仅能够实际的参与到实验的过程中，更能够根据自己在学习中的疑惑有目的的开展实验，班级各个小组差异化的实验器材选择，使得实验结果更具有可比性，初中物理《关的折射》课程得到了进一步的拓展。
（二）教学内容创新，强化实验教学效果
在传统观念下，初中物理实验教学就是按照书中实验指导目录来完成相关内容的探究，指导学生深入了解课程的基本知识。这种实验教学的优点的确非常的明显，但是随着课程知识的进一步丰富，传统实验教学内容也逐步的变得缺乏起来，实验课堂显得空洞，对知识的解释力度并不能达到标准。因此在开展创新实验教学的过程中，物理教师还应当对教学内容进行创新，丰富实验教学课程的知识，提升实验教学的实际效果。
“电路实验”课程的教学是初中物理实验教学中较为著名的一堂课，通过模拟电路的搭建，学生能够充分的了解电流的运行轨迹，电路的基本原理。教师借助电路模拟设备，对初中物理电流与电路知识进行了充分的讲解。但是实验课程却只能加深学生对知识理解，无法强化学生对知识的应用能力，初中物理实验教学效果还没有得到完全的体现。因此在现阶段创新实验教学的过程中，教师可以进一步丰富物理课程的内容，将物理实验课程与小制作课程相结合，让学生根据自己的设想，借助物理设备制作如“迷你手电”、“小小汽车灯”、“小小奥迪车”等作品，让学生在理解电路知识的同时不断的深化对知识的应用，将知识应用于实际的创作之中。如此通过内容的创新来不断的丰富初中物理实验课程教学工作，继而使得学生不仅能够深入理解知识，更能够应用知识，凸显初中物理教学的有效性。
（三）教学模式创新，推动实验教学效率
教学模式的创新更多的`在于实验课堂的互动性，传统观念认为，实验课堂应当更多的对学生引导，引导学生规范的开展实验，以期得到应有的结果。而创新实验则不同，教师应当积极的推动师生之间的互动，构建实验模块教学，一方面向学生引导实验的基本规范，同时鼓励学生多做自我探究。另一方面，以学生在实验中的问题为导向，积极开展主题教学课程，一旦出现典型问题，教师停止下一模块，开展主题问题解答。以课堂的机动性来满足学生学习的个性化需求，提升课堂的教学效果。在这种模式下，物理实验课堂更具有动态性，师生之间的互动性也更强，整个实验教学的效率效果都得到显著提升。
二、推动初中物理创新实验教学的对策
结合前期的探究来看，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。文章在本节继续结合创新要求，对推动初中物理创新实验教学的对策进行探究。
（一）加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件
物理实验教学的硬件是物理創新实验教学开展的基本保障，现阶段，随着教学条件的不断改善，学校应当积极加大投入，保障物理实验教学的基本要求，以此来推动初中物理实验创新教学工作的进一步深入。
（二）强化教师再培训，提升教师教学创新能力
教师是初中物理创新实验教学的引领者，学校应当积极推动教师再培训工作，提升教师创新教学的能力，以此来保障初中物理创新实验教学工作的各项基本内容都能得到落实，最终实现初中物理教学工作的优化。
三、结束语
总而言之，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。学校一方面要加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件；另一方面，应当强化教师再培训，提升教师教学创新能力。以此，通过教学条件的改善，教师水平的提升，从教学方法、教学内容与教学模式三个点切入，落实初中物理创新实验教学工作，保障初中物理教学工作的进一步优化，提升课程教学的有效性。
初中物理教学论文13
一、情境教学，激发学生兴趣
情境教学的使用降低了学生思考的切入点，使学生能够从熟悉的事物出发顺畅地进入思考状态．教学中教师可以根据教学内容与熟悉事物的联系，建立生活化的课堂情境，让学生能够直观的看到物理知识的展示，使学生能够由感性过渡到理性，由被动学习转变为主动学习．例如学习有关“机械能和内能的相互转化”时，利用实物操作的方法来建立情境，激发学生的兴趣;给每个学生一根较粗的铁丝，看看谁能够将这根铁丝折断，学生看着那根较粗的铁丝在试图了几次后纷纷的放弃了，认为折断是不可能的事情．这是教师可以激励学生来反复的折，并且感受拐弯处的温度，在不紧不慢、坚持不懈的弯折后，学生会发现铁丝慢慢的出现了裂痕，逐渐的断开了．学生对这一现象非常的好奇，这是怎么回事呢，为什么不用很大的力气就能将其折断呢?学生的这一想法激励了学生的思考，这时教师就可以引导学生观察学生所做的动作，让学生观察在做简单的弯折的时候无形中产生了机械能，而这种能量逐渐的转化为了热能，这个学生能够根据拐弯处的温度感觉出来;而能让铁丝折断的不是这一点热能，而是逐级积累起来的内能，学生顿悟这是用热传递的方式来改变物体的内能．这样的情境，使的学生在不知不觉中将思维激活，在思考分析现象的过程中学习了新知识，将学生放在主体的位置上，极大的提高了课堂的'效率．
二、问题教学，调动学生思维
问题是调动学生积极性的最直接、最有效的途径，好的问题可以有效的激发学生的思维能力、问题分析能力和解决问题的能力．教学中，教师可以通过设置一些代表性的问题，来驱动学生的积极参与，使学生的思维紧跟问题的转变，层层递进的进入对事物的探讨中来，实现问题的有效性．例如在学习有关“人耳听不见的声音”时，由于学生对声音的产生有了一定的认识，让学生思考“为什么人们可以听到蜜蜂飞舞的声音，而听不到蝴蝶飞舞的声音?”这样的问题，然后给学生播放“蓝猫淘气三千问”中有关火山、地震等自然灾害的视频，让学生感受在灾难来袭时，小动物们的引颈倾听、四处逃散的场景，从而提出为什么动物可以感受到灾难的来临，而人却不可以?学生就会根据情境建立一定的思想，纷纷思考为什么人不能听到这些声音，人都能听到那些声音呢?学生的这些疑问不仅驱动了学生的进一步思考，也激励了学生想用实验来验证的想法;这时教师就可以给学生一台音频发生器，让学生闭上眼睛仔细听不同频率的声音，在逐渐的增大过程学生学生可以清晰的听到一定频率的声音范围，通过学生对数据的记录，来感受人们能够听到的声音，反复几次从而得出人耳能听到的频率范围，深入对这节课的学习．通过这样的问题情境，激励学生的兴趣和思维，使课堂教学有明确地方向性，确保了课堂的高效性．
三、探究教学，挖掘学生能力
探究式教学的深邃，能够让学生对知识有深切的体会，增强学生对问题的分析能力．在教学中，教师要巧妙的激发学生的自主能力，帮助学生扫除思维上的障碍，由激励逐渐的转变为学生的自发学习;教师结合初中物理教学内容设置探究性的问题，在引导学生正确思考方法的基础上提高课堂的高效性．例如学习“电磁感应”时，通过奥斯特实验揭示电流周围能够产生磁场，学生通过对电流周围小磁针的转动，来感知电流周围的磁场，从而给学生建立探究性的话题，发展学生的思维．通过学生的探究，学生学会了利用发散思维，电流逆向流动会怎么样，有什么样的规律没有?经过学生的探究总结出安培定则;学生还会讨论出如果电流增大会怎么样．通过学生实验，学生得出增大电流可以增强磁场;另外在探究讨论中学生还会逆向思维产生问题:电流可以产生磁来吸引小磁针转动，而磁能不能产生电呢?要怎么进行实验设计来验证呢?学生的探究使得问题有了深入的思维，于是学生开始对磁产生电做讨论，纷纷提出自己的猜想，开始对物理知识进行深入的探索．通过这样的激励，学生对物理的学习建立了一定的信心，由原来的被动提问逐渐的转化为主动探究，使学生在学习过程中总结出一定的方法，学生潜在的能力被激发出来，培养了学生的发散思维和逆向思维，实现了学生能力的提高．
四、多媒体教学，清晰知识原理
随着现在科技的普及，多媒体的应用逐渐走进课堂，给学生的感官带来了巨大的冲击，形象具体的展示了知识的内在原理，提高了课堂的效率．教学中，教师可以充分的挖掘多媒体趣味性、直观性、交互性的优势，将实验的原理、现象、分析清晰的展示出来，给学生的讨论交流带了便捷．例如学习“透镜”时，先让学生实验:分别让平行于主光轴的光线通过凸透镜和凹透镜，学生通过这样的实验只能观察到最终的实验现象;然而理解光线在其中的行进时，有一定的抽象性，理解起来有一定困难．这时教师可以利用多媒体，制作出行进的光线，让学生清晰的看到光线在凸透镜或者凹透镜中的轨迹，形象的观察折射光的路径．在多媒体的引导下，学生可以像看动画片一样跟着光线的行踪来思考，让学生理解实验就是简单的光的折射，对于比较薄的透镜来说，就可以将两次折射看做是一次折射．由此学生不难得出凸透镜对光有汇聚作用，凹透镜对光有发散作用．这时教师可以再次利用多媒体来验证理论的正确性，使学生深刻的理解物理现象的原理．通过这样的教学，从一定程度上激发学生的学习热情，建立学习的主动性，提高了课堂的效率．
五、小结
总之，教师要深入地研究教辅材料，结合学生的发展需求确定教学目标，采用灵活的多元化的教学模式丰富课堂教学，从不同的切入口增强物理的趣味性，以趣味带动学生的兴趣，使课堂的开展紧紧围绕学生的思维，顺势而导地引导学生的思考、分析和讨论，从而实现高效课堂的建立，确保课堂教学的有效性．
初中物理教学论文14
摘要：物理对初中阶段的学生来说，是一门从未接触过的学科。与其他学科相比，物理具有更强的抽象性，且在初中综合学习成绩评定中占据着一定比例，学好物理需要学生具备相应的逻辑思考能力。因此，如何提高初中物理教学的有效性，已经成为教学过程中一个亟待解决的问题。接下来，本文将就初中物理教学的开展现状展开分析，并提出一些切实可行的教学方案，希望能够对我国初中物理教学工作的高效开展有所帮助，为学生打下一个扎实的物理学习基础。
关键词：初中；物理教学；有效性；策略
初中物理学科中所学习的知识，或多或少都与人们的日常生活有联系，而初中物理又是学生学习物理的基础，这一阶段学生对物理知识的掌握情况，将直接影响高中物理学习效果的好坏。因此，必须要重视对初中物理教学有效性的提高。就我国初中物理教学的开展情况来看，依旧存在着一系列问题，严重影响了课堂教学工作的有效开展。下文中，将就初中物理教学中学生的有效性学习进行讨论，以实现对我国初中物理教学水平的不断提升。
一、影响初中物理教学有效性的不利因素
（一）教学设备不完善
物理是一门理论与实践相结合的学科，既要求学生掌握基础的理论知识，又要求学生具备一定的动手能力与实验分析能力。但就我国初中物理教学的开展现状来看，大部分学校都将精力放在理论教学上，以确保学生能够在应试考试中取得优异的成绩。此外，物理实验设施的配置，还需要一定的资金投入作为保障，部分学校由于受到资金的限制，不得不放弃物理实验器材的配置。对于物理学习而言，实验教学的缺失，将会造成学生对部分知识理解难度的增大，不利于物理教学有效性的提高。
（二）教学目标单一
在传统教育理念的.影响下，部分教师为了达到提高学生学习成绩的目的，仍然采用“灌输式”教学的模式开展课堂教学，即让学生对概念进行死记硬背，然后再通过大量的习题，使学生形成固定的解题思路。这一教学模式的应用，对于学生思维意识的培养十分不利，长期下去会让学生产生对教师的依赖心理，不利于学生学习能力的提高。所以说，教师必须要树立对物理教学的正确认识，思考教学过程中存在的不足，不断优化课堂教学设计，注重对物理教学实用性的增强，真正体现出物理教学的现实意义。
（三）教学安排不合理
教学安排的合理与否，将直接决定课堂教学效果的好坏。对于部分教学经验比较丰富的教师而言，在授课之前并不会备课，而是依靠自身的经验进行教学。对于不同的学生来说，他们在学习过程中遇到的问题不同，接受能力也或多或少存在着差异。如果教师没有针对学生之间存在的差异，因材施教，就无法帮助学生真正的理解所学知识，进而使得课堂教学有效性大大折扣[1]。
二、提高初中物理教学中学生有效性学习的策略
（一）加大资金投入
加大资金投入，完善物理实验设施，为初中物理教学的高效开展创造有利条件。首先，学校应重视对物理实验设备的购买，便于学生能够在实验中深化对理论知识的理解，加深对所学知识的印象；第二，安排专门的人员负责实验器材购进，及时更新陈旧、损坏的实验设备，确保物理实验教学的有序开展。除此以外，学校还应重视对专业物理教师的招聘，适当提高教师薪资，为物理教学的顺利开展，创造一个良好的外部环境。只有保证学校师资力量建设水平与硬件设施建设水平的同步提高，才能够更好地为初中物理教学的开展打下坚实基础。
（二）重视实践与理论的结合
将实践教学与理论知识学习有机的结合起来，能够极大地提高课堂教学有效性，激发学生的学习热情。课本理论知识学习来源于生活，而学习成果又直接作用于生活。随着我国教育制度改革的深入实施，一些新的教学理念和教学方法被逐渐应用到教学中来，极大地促进了我国教育行业的发展。在素质教育的发展模式下，更注重学生的个性化发展，即以激发学生学习兴趣为基础，培养学生自主学习能力的为手段，以实现对学生综合素质水平的全面提高。在学习物态变化这一章节的内容时，教师就可以从生活中的常见现象着手进行课堂导入。比如，先向学生提出以下问题，为什么洗好的衣服，在高温、大风天气中干的更快？为什么从冰箱中拿出的饮料会“出汗”？并让学生就提出问题进行思考；然后再带领学生对物态变化的基础知识进行学习；最后让学生结合所学知识，列举出在生活中常见的物态变化现象。通过这种方式，能够有效减少学生对所学知识的陌生感，降低物理学习难度，增强课堂教学的趣味性，丰富课堂教学形式，为高效物理课堂的打造提供可能[2]。
（三）重视实验教学的开展
无论是在日常的物理学习中，还是在物理成绩评定中，实验都占有一定的比重。因此，必须要重视实验教学的开展。在实验教学中，不仅能够培养学生的实际操作能力，而且对于学生思维水平的提高十分有利。小到随堂实验，大到使用专业器材的实验，都应该得到教师和学生的充分重视。在学习物体圆周运动时，向心力是一个比较抽象的概念，学生理解起来也比较困难。这时，教师就可以将绳子和小球串联起来，为学生做一个圆周运动的演示，并鼓励学生进行课外探究实验。这一教学方式的应用，能够极大地激发学生的学习热情，培养学生的探索意识，加深学生对所学知识的印象，提高物理教学的有效性。通常来说，在物理实验室中进行的实验，所得出的实验结果并不会完全相同，甚至会得出错误的实验结果。这就告诉学生，实验误差属于正常现象，但过大的误差则会使实验结果出错。因此，必须要重视对实验变量的控制，提高实验操作的准确性，从而最大程度减小实验误差。除此以外，物理实验还会产生大量的实验数据以及丰富的实验现象。教师在教学过程中，可以引导学生对实验进行分析与总结，从而真正发挥出实验教学在初中物理中的应用作用，为物理教学有效性的提高提供保障[3]。
三、总结
提高物理教学有效性，重视对物理教学实用性的增强，已经成为当前初中物理教学中的核心任务。在教学过程中，物理教师必须要敢于打破传统教育模式的局限，积极面对在教育改革中遇到的问题，不断提高自身的专业水平。只有这样，才能真正实现物理教学的创新式发展，为我国教学质量的提高贡献力量。
参考文献
[1]马莉.小议初中物理教学中如何实现学生有效性学习[J].中国科教创新导刊,20xx,(3):107.
[2]游贤文.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].小作家选刊,20xx,(11):62.
[3]乔彦平.浅析初中物理教学中学生有效性学习[J].未来英才,20xx,(16):171.
初中物理教学论文15
物理与现实生活密切相关，容易激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今乡镇初中物理教学中，学生创新思维能力差，女生比男生创新能力更差。乡镇教师教学素质低，师资紧缺，加之乡镇教师待遇低，所以教师积极性不高，进取心不强，使得教学方法还停留在传统教学方法上，课堂无生机，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，在很大程度上扼杀了学生的创新精神。
加强乡镇初中物理教学，重视在课堂教学中对学生进行创新教育，已迫在眉睫，新课程体系在功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。乡镇初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创新能力。这就要求教师在课堂教学中实施创新教育，营造民主的、宽松的环境氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
在乡镇初中物理课堂教学中实施创新教育，可以从以下五方面入手：
一、启发学生的创新意识，改进教学方法
教学方法的改革在教学中应当坚持发挥学生的主体作用。从学生实际出发，采取相应的教学方法。换位教学法，在课堂教学中教师要退居二线，可适时组织学生充当教师讲解题目，由学生组织讨论，问题由学生提出，学生自己解决，教师可坐到学生座位上，听学生分析讲解，有时也会向讲解的学生提出问题，在重点或难点的地方故意多提出几个为什么，这样既突出重点，又解决了难点，更主要的是训练了讲解学生的应变能力，提高了学生的学习积极性。师生关系互换，教学事半功倍。教师在教学中不仅仅满足于标准答案，要引导学生思考解决问题的相关依据、收集相关资料信息、发现解决问题的相关途径，通过自己的观察、分析，产生联想、想象，改变视野，获得新的收获和成功。教学有法，贵在得法。教师要适时适度地变换教学方式，协调好教学进度、梯度和难度；启发学生的创新意识，鼓励学生敢于创新，是实施创新教育的必要性。
二、创造宽松的、和谐的环境，开展创新教育
“心理安全”与“心理自由”是创造的两个条件。一个人只有在心理自由时才能成为真正的自己，才可以完全自由地想象和自由地感知，才能使他的潜能向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和定义的广角敞开。宽松的、和谐的环境，包括物化环境和人化环境两方面。物化环境主要指培养学生创造性所需要的物质环境，如教学设备、学习资料等。良好的物化环境是创新教育的土壤。人化环境主要指教师、学生作为参加创造性活动的人而相互作用的环境。真诚、信任和理解是教学的根本原则，教师和学生之间应建立平等的、和谐的关系。这一点无疑对我们培养学生的创造性有很好的启示，即民主、平等、和谐的师生关系是创新教育的阳光雨露。
素质教育必须创造宽松的、和谐的环境，教师必须细心保护学生的好奇心和求知欲，对学生“异想天开”不要挑剔指责、讽刺挖苦，而且要首先肯定其大胆的设想，然后对其进行合理的指导，培养学生勇于面对挫折的健康心理。教师还应实施各种教学策略，鼓励学生“标新立异”，鼓励学生幻想与假设，鼓励学生批判与质疑，强化问题意识。提出新问题，或从新角度思考旧问题，往往导致新的发现和突破。 一个好的问题比一个好的'回答更具有价值，问题中肯等于完成了一半的创新，创造力教学是提供人发表意见的机会。
三、培养学习的挑战精神，鼓励学生质疑
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受外界权威的压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是的下结论。例如，八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？等学生思考做出判断“变大”，接着教师追问：根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大吗？提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象很深刻。
四、更新教学的实验思路，克服学习困难
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都是建立在大量的实验基础上，那么，我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些教材上没有出现的器材，启发学生的创新能力，调动学生刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服乡镇学校器材不足的困难。
五、开展物理的探究活动，培养综合能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此在教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。课堂教学中除重视教材中的探究活动外，还可以就身边熟悉的事物进行探究，如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，如调查当地的环境污染来源等；同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互联网，利用强大的搜索功能上网查找，培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。
新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如，八年级物理上册探究凸透镜成像规律，九年级物理上册探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。
总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。创新应从基础教育抓起，并落实到物理学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
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