| 《清平乐村居》 | |||
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课时类型 导读 课时 1课时 学习内容分析 有感情的朗读并背诵《清平乐 村居》并理解词的意思 第 2 课时 三维目标 知识与技能：有感情的朗读并背诵《清平乐 村居》并理解词的意思 过程与方法：借助朗读想象，感悟词中田园生活的美妙，学生从中受到美的熏陶 情感、态度与价值观：想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受田园生活的情趣。 教学重点 有感情的朗读并背诵《清平乐 村居》并理解词的意思 教学难点 借助朗读想象，感悟词中田园生活的美妙，学生从中受到美的熏陶 辅助工具 教 学 过 程 教 师 导 学 学生活动 修改 一、快乐读书 精彩展示 有感情的背诵《牧童》《舟过安仁》 生背诵 二、激趣导入 揭示目标 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识了解一家五口在乡村的生活情景，走进他们的生活。 生回顾上节课的知识 教 师 导 学 学生活动 修改 三、初读课文 整体感知 1、了解作者辛弃疾 2、自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥） 3、合作探究，理解字词。 4、全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 5、细读理解词意 生展示搜集到的关于作者的资料 读通读顺，理解字词 结合重点字词的意思，小组合作理解词意 四 品读课文 充分体验 1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 2.课文中，什么给你留下了最深的印象？ 预设：（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” （他们会亲热地说些什么呢？这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 （3）“茅檐低小，溪上青青草。” 生根据自己的理解谈 小组合作交流谈自己印象最深的地方并表明自己的观点 生动的描述画面，并体会作者写这些画面的意图是什么?蕴含着作者怎样的感情？引导学生从环境美和人物美的角度赏析，引导学生体会用字，用词技巧。 五、自主识字 指导朗读 重点指导“醉”“媚”“锄”“剥” 一、随堂写字，指导练习 生练习写字，老师在旁边指导 七、拓展训练 根据自己的想象，自由写故事 生选择适合自己的方法识记 生编写故事，要求具体生动 师指导学生规范写字，强调易错的地方 八、回顾知识 总结提高 生谈学习本节课的体会 板 书 设 计 清平乐 村居 宋 辛弃疾 环境 茅檐---低小 溪上---青青草 美 人物 翁媪---相媚好 大儿—锄豆 中儿---织鸡笼 恬然自乐 小儿---卧剥莲蓬 教学反思 在这次教学中，我感受到了，在学习古诗词时，不仅仅让学生会背诵，能理解，能欣赏，还要培养学生自创自悟的能力。《清平乐 村居》，作者将茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、三儿这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个美丽的桃花园，令人神往。根据文中的描述还原成一幅精彩的画面，让学生说说画中有哪些人物和景物？借此删选出创作的意象，让学生用最简单的话说说景物的特点和人物都在干什么。以此在磕磕碰碰中学生完成了他们的作品：茅屋低小，溪上青青草，幸福夫妻感情好。大儿田里锄苗，二儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬。学生的创作是充满稚气的，虽然脱不了原词的影响，但通过与原词的比较，学生初步感受到辛弃疾创作之初的想法，从而解开意象：一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺的、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻，刚刚饮了酒，亲热地坐在一起聊天……使学生如身临其境，感悟词人所表现的恬静安逸的农村生活。今后的教学中，我会加强锻炼学生的这种能力，使他们的想象力更加丰富，调高他们的表达能力和写作能力。 |
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